寧波大紅鷹學院藝術與傳媒學院 梁 偉 呂煥琴

摘要:
    視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是適應新時代的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才所制定的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的不同。通過“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標定位、應用型課程體系建設、應用型教學團隊建設，結合人文素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程的優(yōu)化以及產(chǎn)學研項目實踐，達到創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的互動轉(zhuǎn)化，形成強大教育合力。

關鍵詞：
三創(chuàng) 視覺傳達設計 應用型人才培養(yǎng)

Abstract：
The talents training mode of "Creativity, innovation and entrepreneurship" for the major of visual communication design is to adapt to the requirements of the new era and train high-quality applied talents. It is essentially differentfrom the traditional talents training mode. The purpose is to achieve interactive transformation of "Creativity, innovation and entrepreneurship" and form a powerful force for education through positioning talent training target, applied curriculum system construction and teaching team construction,combining with the humanities courses, professional core curriculum optimization and
research project practice.

Keywords:
Creativity innovation and entrepreneurship Visual communication design Applied talents training

中圖分類號： G642
文獻標識碼： A 
文章編號： 1003-0069(2015)－06-0123－04

    2012年國家教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，視覺傳達設計從藝術設計專業(yè)中單列出來，作為獨立專業(yè)進行招生，視覺傳達設計專業(yè)有了自己更為明確和直接的高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)。 21世紀文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全國各地悄然興起，而視覺傳達設計專業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)之一。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和提高，社會對于視覺傳達設計專業(yè)學生有了更高層次的要求，而我們的視覺傳達設計專業(yè)教育必須結合市場需求的標準，應重視學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力、實踐應用能力以及對視覺形態(tài)的審美能力和市場預測能力等，培養(yǎng)出市場能用得上的應用型人才。所以，視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，決定著我們教育環(huán)節(jié)中的核心競爭力，視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生要適應時代的發(fā)展而發(fā)展。

1 視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
    1.1 視覺傳達設計教育的重要性
    視覺傳達設計專業(yè)應用型設計人才的培養(yǎng)關系到我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成敗的關鍵，我們認為應用型院校為高等教育的一個重要環(huán)境，有其固有特色功能并與傳統(tǒng)大學共同塑造國家可用人才，所以應用型設計教育的專業(yè)性加強其整合力度，重視人文藝術修養(yǎng)的訓練，職業(yè)實踐能力等培養(yǎng)，能夠滿足和適應國家社會發(fā)展、能夠進行創(chuàng)業(yè)、能夠體現(xiàn)自我價值并在社會上有立身之地的應用型人才，對我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級有著不可磨滅的作用。
    1.2 視覺傳達設計應用型人才的不足
    隨著我國的經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家投入教育的經(jīng)費也逐年上升，視覺傳達設計專業(yè)擴招學生人數(shù)的急劇增長，在人才培養(yǎng)模式中存在的意識形態(tài)變化還跟不上，傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)階段的社會市場需求，學校注重根據(jù)教學大綱傳授為主的知識能力框架，學生在學校所學理論根本無法完全應用于市場設計上，而企業(yè)市場需要能夠解決具體問題能力的創(chuàng)新型應用人才。因此，如何將學校的視覺傳達設計專業(yè)教學和市場之間無縫接軌，促進我們探索“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的可行路徑之一。
    1.3 學生缺乏創(chuàng)造力與敏銳性
    由于應試教育的觀念根深蒂固，學生創(chuàng)新的再創(chuàng)造能力和想象力受到了束縛。一部分視覺傳達設計專業(yè)學生在思想上注重設計的創(chuàng)新，但在實際學習過程中過于懈怠，難以對一事物保持長久的興趣與觀察，因而無法有效處理學習過程中遇到的困難， [1]視覺傳達設計專業(yè)設計創(chuàng)新最終淪為空想。另外一部分學生缺乏自主學習的能力和意識，不善于主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鉆研意識和自主創(chuàng)新能力皆有待于進一步提升。

    在視覺傳達設計中創(chuàng)造力是重要的一個方面，發(fā)現(xiàn)并解決問題都需要敏銳的觀察力與獨特的創(chuàng)造力，而填鴨式的教育方式，造就了只會填寫答案的學生，在標準答案下抹殺了學生的創(chuàng)造力，視覺傳達設計需要豐富的想象力，才能用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，這是目前視覺傳達設計專業(yè)急需改革的一環(huán)。因此，在人才培養(yǎng)和課程體系建設方面的問題，以敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力解決問題。

2 “三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
    “三創(chuàng)”是“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的簡稱。創(chuàng)意：老師、學生具備創(chuàng)新的思想，進行教與學；創(chuàng)新：老師用創(chuàng)新實踐的教學方法授課，學生用創(chuàng)造性的實踐行為自主學習；創(chuàng)業(yè)：老師教授學生以實際項目管理的方式進行專業(yè)課程學習與管理，培養(yǎng)具備設計制作、管理、創(chuàng)業(yè)的應用型視覺傳達設計人才。
    眾多國際組織和專家學者對創(chuàng)業(yè)定義的理解不一，提出的創(chuàng)業(yè)定義有狹義和廣義之分。從狹義上講創(chuàng)業(yè)，主要代表是哈佛大學斯蒂文森（ Stevenson）的定義，強調(diào)對機會的追求； [2]從廣義上講創(chuàng)業(yè)，以歐洲共同體為代表，注重個人的能力。 [3]與此相對應，本專業(yè)將創(chuàng)業(yè)融入視覺傳達設計人才培養(yǎng)目標之一，側(cè)重即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三者有著不可分割的關系。創(chuàng)業(yè)能力離不開創(chuàng)意創(chuàng)新能力，而創(chuàng)意創(chuàng)新能力又會體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力上。從創(chuàng)意過程中學習、好奇、靈敏。創(chuàng)意不會有一定的標準答案，從課堂視覺傳達專業(yè)知識外學習創(chuàng)意的敏感度，培養(yǎng)對問題的探索，從已知的知識中，學習找到新觀點。從視覺傳達設計課程互動過程中學習、熱情、勇敢。從分組團隊過程中，體驗在團隊創(chuàng)作過程中的投入指數(shù)，你是否能以興奮的心情去接收任務，用樂觀與熱情的態(tài)度去感染他人。當困難來臨時，會協(xié)助甚至鼓勵他人，以積極與不服輸?shù)亩分荆瑢ξ磥砼c挑戰(zhàn)永遠興致盎然。從實際項目過程中學習與合作。以期末大作業(yè)的創(chuàng)作過程為例，通過研討交流和分工合作，增進學生們的觀摩學習。了解自己的學習任務，知道忠實于自己工作所代表的價值，懂得團隊合作的價值；在推銷自己理念時也善于傾聽與學習；不但扮演好在團隊的角色；同時全力照顧團隊中其他的伙伴。本專業(yè)推進“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，進一步提高學生視覺審美觀和創(chuàng)造性潛力的發(fā)展。

3 “三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
    3.1 制定人才培養(yǎng)方案
    寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：立足浙江，面向長三角，培養(yǎng)具有良好的人文藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握扎實的視覺傳達設計基礎理論知識，具備較強的平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力，能在廣告裝飾、文化傳媒、網(wǎng)絡等中小企業(yè)從事新媒體廣告、平面設計、交互界面設計、展示設計、品牌策劃與執(zhí)行等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。 [4]
    以“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設和就業(yè)目標的優(yōu)勢互補，重視學生的知識變成智慧的過程和方法，基本涵蓋學生所需的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。給視覺傳達設計專業(yè)學生更多自主學習的空間，尤其突出人文素質(zhì)教育，理論與實踐的結合，并且加大實踐課程比例，增加中國傳統(tǒng)文化方面的拓展課，以加深學生對本土文化的理解。重視拓寬學科基礎，突出“三創(chuàng)”能力，強化實踐教學和項目訓練，增加專業(yè)認知、實踐實訓、素質(zhì)拓展等學分，為學生提供合理的知識結構和個性化培養(yǎng)空間。結合學生自身興趣特長，選修專業(yè)拓展課程，強化專業(yè)目標特點，制定相應的指導性計劃，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。

    為保證視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的課程設置優(yōu)化及教學內(nèi)容進行了重組與整合，課程體系和課程群的設置既要考慮到專業(yè)內(nèi)在的綜合性，又要考慮到視覺傳達設計專業(yè)知識理論與實踐的聯(lián)系。 [5]
    3.2 優(yōu)化應用型課程體系

    3.2.1人文素養(yǎng)課程的優(yōu)化
    視覺傳達設計專業(yè)在國際上已有近百年發(fā)展史，而在國內(nèi)還是一個非常年輕的專業(yè)。 [6]目前，較多專業(yè)理論知識是引入西方國家的，國內(nèi)視覺傳達設計教育得到了迅猛的發(fā)展，但當下更多的視覺傳達設計教育將實踐技能放在首位，對專業(yè)課程的學習相對片面，忽視傳統(tǒng)文化藝術素養(yǎng)教育。社會信息全球化、經(jīng)濟全球化的時代，我們?nèi)绾巫龅揭曈X傳達設計人文素養(yǎng)課程設計的本土化。

    中國傳統(tǒng)哲學、美學、繪畫等與視覺傳達設計是緊密相連的，將其融入統(tǒng)視覺傳達設計教育，讓學生從傳統(tǒng)文化中提煉精華，賦予視覺傳達設計精神內(nèi)涵，而并非是只懂設計技法的操作工匠。本專業(yè)在學科基礎課程多采用翻轉(zhuǎn)式和啟發(fā)式教學方式為主，整個教學過程中更加注重學生們的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。在公共基礎課和拓展課程中融入中國傳統(tǒng)文化理論、美學教育，開設專業(yè)史論必修課程等（見表一）。以史為鑒，讓學生們了解中國傳統(tǒng)元素、文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)，能夠較好地進行本土化視覺傳承，更系統(tǒng)的對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性思維的學習，為專業(yè)設計課程的創(chuàng)意、創(chuàng)新打下堅實的理論基礎。因此，人文素養(yǎng)課程的融入與優(yōu)化，被賦予了“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)形態(tài)新的時代面貌。

    3.2.2專業(yè)核心課程的優(yōu)化
    專業(yè)課程構建了“人文素養(yǎng)+專業(yè)核心+實踐項目”教學模塊結構，來體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的課程轉(zhuǎn)化。核心應用型課程特色乃是培養(yǎng)專業(yè)一技之長，以視覺傳達設計專業(yè)核心能力的應用為重要指標，這些課程強調(diào)視覺傳達設計各種媒介應用與表現(xiàn)進行專門的教學實踐，強調(diào)以品牌設計與開發(fā)、交互界面設計等視覺傳達設計的核心應用能力，提高學生的綜合競爭力。圍繞核心能力及崗位需求，進行整合和優(yōu)化為交互界面課程群和品牌形象設計課程群（見表二），明確了核心能力在相關課程中的體現(xiàn)，結合實際案例與應用技術項目的連貫與延伸，對現(xiàn)有核心課程內(nèi)容作進一步的調(diào)整與拓展，逐漸減少課程課內(nèi)總學時，加大課外調(diào)查、學習、設計與制作輔導。除了專業(yè)核心課程之外，尋找校外實習的機會，建立校企合作基地，廣泛吸收專業(yè)知識與社會實踐經(jīng)驗，從新的角度思考設計問題。對原有單一核心課程進行了優(yōu)化，形成現(xiàn)在專業(yè)課程組之間學科知識的相互滲透、交叉、有機結合，開發(fā)大視覺核心應用型課程群。

    3.2.3實踐課程的優(yōu)化
    以多層面和多角度的實習實訓凸顯“三創(chuàng)”視覺傳達設計應用型人才培養(yǎng)，重專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)。 [7]本專業(yè)實踐課時比例占總學時的56.7%。其中課內(nèi)實踐包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、集中實踐課程實訓、綜合實習實訓、畢業(yè)設計；課外第二課堂的實驗室、工作室、產(chǎn)學研合作項目實踐（見表三）。對學生完全開放實驗室、工作室，學生課外自主實踐項目操作；運行管理由本專業(yè)應用型教師主持負責，如手工創(chuàng)意實驗室、交互界面實驗室、印刷工藝實驗室等；視覺傳達設計工作室選拔優(yōu)秀學生，分層次、分時間段的進駐學習，在工作室由專業(yè)導師指導學生參加學科競賽項目和產(chǎn)學研合作項目。另外，加強產(chǎn)學研合作，發(fā)展相關企業(yè)、政府部門和文化事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等關社會服務項目，吸收具有一定設計能力的學生參與到項目實踐中來，以社會服務為載體提高學生設計技能和水平； 并且作為專業(yè)實習實訓基地，企業(yè)實習實訓基地的選擇確保廣告設計公司、品牌策劃與營銷公司、交互設計公司的平衡與相互補充,以滿足學生多樣化的大視覺設計范圍實踐與實習實訓需求，培養(yǎng)應用型視覺傳達設計專業(yè)人才。
    根據(jù)我校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，加強和優(yōu)化應用型課程教學體系建設，大力開展各種形式的教育教學研討和學術交流；以科研促教學，提升教師隊伍的學術水平，形成科研成果向教學活動積極滲透與轉(zhuǎn)化的良性機制。視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式和課程改革方面，不斷推進國內(nèi)國際間的校際合作，互通有無，資源共享。視覺傳達設計專業(yè)教育，需要接觸世界的設計前沿、設計潮流。鼓勵和支持高年級學生參與國際專業(yè)競賽項目、學分互認學習、教師互派訪問學習以及學術論壇交流，并且嘗試開展創(chuàng)業(yè)計劃，讓學生們親身體驗社會，了解市場，理解視覺傳達內(nèi)涵，培養(yǎng)具有國際前沿視野和國際競爭力的高素質(zhì)應用型視覺傳達設計人才。

4 “三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型教學團隊建設
    視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”教學理念的推行，首先是優(yōu)化教學師資團隊。對現(xiàn)有團隊教師的學歷結構、學緣結構、職稱結構分析，通過柔性引進、外聘、企業(yè)兼職等方法進一步合理化師資隊伍；根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地開展教師的國內(nèi)外培訓、進修和業(yè)務交流活動；督導青年教師制定并實施教學和教學改革研究計劃，提高教學水平。其次，有序推進“三創(chuàng)”教學理念。通過采取積極有效的教學改革激勵政策，組織團隊成員高質(zhì)量有序地完成教學改革任務，堅持高職稱的教師為學生授課；積極聘請行業(yè)內(nèi)的設計師兼課教授，并擔任實訓項目和畢業(yè)設計的指導老師等。以逐步推進，層層遞進的方式，形成高質(zhì)量、有特色的“三創(chuàng)”應用課程教學體系。最后，應用型課程與應用型教師團隊建設。本專業(yè)開展以專業(yè)核心能力與綜合應用能力為重要支撐作用的課程組，可以申報為應用型課程，結合應用型教師團隊靈活多樣的教學形式，學生主動性參與度高，突出創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，解決實際問題的應用能力。視覺傳達設計專業(yè)建立完善、系統(tǒng)、科學的適應專業(yè)發(fā)展需要的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、教學體系、教學保障與評價體系等，同時組建了一支結構合理的、高水平的、具有創(chuàng)新精神的應用型教師隊伍。

5 結語
    縱觀以上全文，通過“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)建設發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教學理念融入課程體系建設中，以基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、綜合應用能力的三層次進階培養(yǎng)，在不斷深入探索和實施中，結合學校專業(yè)建設激勵機制，該培養(yǎng)模式在理論與實踐中反映了視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，“三創(chuàng)”人才模式對提升視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量起到強大推動作用。

基金項目：
1.2013年寧波大紅鷹學院校級教育教學改革重點項目《“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究——以視覺傳達設計專業(yè)為例》（編號： 13jyzd07）
2.2014年寧波大紅鷹學院藝術設計專業(yè)群建設子項目《“以實際項目為導向”的視覺傳達設計專業(yè)核心課程群建設》（編號： 14zyzxm07）
3.2014年寧波大紅鷹學院應用課程與應用型教學團隊“品牌形象設計”建設項目。

參考文獻
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[4] 梁偉.寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案2013版.
[5] 孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思[J]:中國高教研究， 2011(04):55-57.
[6] 薛澄岐.國際化高層次工業(yè)設計人才培養(yǎng)[J]:設計， 2015(03):150.
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