浙江理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 楊小軍

摘要：校企聯(lián)動教學(xué)模式是現(xiàn)代高等設(shè)計教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文基于當(dāng)下多元社會發(fā)展的時代背景對人才培養(yǎng)提出的要求，充分借鑒了國內(nèi)外相關(guān)校企聯(lián)動合作的人才培養(yǎng)模式，立足環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，以杜威“實用主義”理論和建構(gòu)主義教育理論為理論指導(dǎo)，提出了“小組制”課堂教學(xué)、“工作室”制教學(xué)、“項目制”課外教學(xué)和“假期課堂”校外教學(xué)等校企聯(lián)動的環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)動 環(huán)境設(shè)計 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0069-03

Abstract：School enterprise cooperation teaching mode is an important way of cultivating innovative talents of modern design education in higher education. In this paper，the present pluralistic social development based on the background of the personnel training requirements，make full use of the training mode of school enterprise cooperation related to cooperation between domestic and foreign talents，based on the reform of talent cultivating pattern design innovation environment，to Dewey "pragmatism" theory and constructivism education theory，put forward the "team" class the teaching system of teaching，"studio"，"project system" and "extracurricular teaching vacation classroom teaching outside school enterprise cooperation environment to cultivate innovative talents practice strategy. 

Keywords：school enterprise cooperation environmental design cultivation of innovative talents strategy

引言

當(dāng)前，高校的設(shè)計教育模式普遍存在重理論而輕實踐甚至無實踐的狀態(tài)，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實際需求，這已嚴(yán)重阻礙了高等教育可持續(xù)發(fā)展和社會對創(chuàng)新人才的需求。校企聯(lián)動是學(xué)校與企業(yè)建立的一種協(xié)作人才培養(yǎng)模式，是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合，注重專業(yè)與業(yè)界協(xié)作、共享的“雙贏”模式。當(dāng)下社會多元發(fā)展、專業(yè)協(xié)作加快、行業(yè)競爭激烈，高等院校為凸顯差異化發(fā)展，謀求內(nèi)涵式發(fā)展，采取與企業(yè)聯(lián)動協(xié)作的方式，拓展專業(yè)教學(xué)的廣度與深度，注重人才培養(yǎng)的引領(lǐng)性與實效性。校企聯(lián)動樹立專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)深度適應(yīng)社會與市場需要，結(jié)合市場導(dǎo)向、行業(yè)需要與企業(yè)反饋，有針對性培養(yǎng)出社會真正需要的創(chuàng)新人才。同時，可以使學(xué)校與企業(yè)在資源、設(shè)備與師資上的共享與協(xié)作，結(jié)合設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型特征，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐的有機結(jié)合。

一、校企聯(lián)動人才培養(yǎng)的迫切性 

（一）新的時代發(fā)展需求使然

國家戰(zhàn)略部署到2020年我國將進(jìn)入創(chuàng)新型國家，這意味著創(chuàng)新人才培養(yǎng)意義重大而迫切。當(dāng)前，知識更新加快，學(xué)科界限模糊，各學(xué)科間呈現(xiàn)交叉融合的趨勢，涌現(xiàn)出許多新知識、新領(lǐng)域、新成果。環(huán)境設(shè)計作為一門與社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的交叉性、綜合性、應(yīng)用型學(xué)科，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已無法適應(yīng)這重大而深刻的變化。環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須要轉(zhuǎn)變理念、探索新的模式和方法，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新設(shè)計人才，順應(yīng)時代發(fā)展的大勢。因此，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特性和社會對環(huán)境設(shè)計人才的具體需求，開展環(huán)境設(shè)計校企聯(lián)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法的研究，探索出一條集教學(xué)、研究、實踐、社會服務(wù)“四位一體”的具有鮮明發(fā)展特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是開展高等教育教學(xué)研究的重要舉措。

（二）有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化達(dá)成，實現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”

當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中普遍存在重理論而輕實踐，過分注重向?qū)W生傳授已有知識而忽視培養(yǎng)其創(chuàng)新知識的能力，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于新的社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)設(shè)計課題的深度與創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象，這些都影響了環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而通過引入校企聯(lián)動創(chuàng)新教學(xué)機制，依托專業(yè)校外實踐教育基地開展環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在對專業(yè)基本知識掌握的基礎(chǔ)上，對一些學(xué)界、業(yè)界新方法、新技術(shù)的關(guān)注與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生處理設(shè)計與社會、商業(yè)和經(jīng)濟等關(guān)系的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終可以真正實現(xiàn)教學(xué)主體（課堂角色要從傳統(tǒng)的老師作為主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熥鳛閷W(xué)生的引導(dǎo)者、獻(xiàn)策者、啟發(fā)者與合作者）、授課模式（以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變）、教學(xué)評價（以虛擬課題結(jié)果評價為主向?qū)嶋H課題的結(jié)果過程綜合性評價轉(zhuǎn)變）的“三大轉(zhuǎn)變”。

（三）促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

通過校企聯(lián)動設(shè)計教學(xué)模式的實施，一方面可以利用設(shè)計公司、設(shè)計事務(wù)所等校外實踐教育基地在人才、項目、設(shè)備等方面的資源優(yōu)勢，構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍組織制訂人才培養(yǎng)方案和實施創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)；另一方面可以使專業(yè)教師和學(xué)生參與到設(shè)計企業(yè)的實際項目操作中，通過具體的設(shè)計項目進(jìn)行課題實踐，能更為直接地實現(xiàn)理論講授與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和組織管理能力，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，從而為“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式借鑒

（一）國外模式借鑒

國外相關(guān)高等院校開展校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的時間相對較早，并取得了一定的成果與經(jīng)驗，是發(fā)達(dá)國家高等教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗之一。如：

1.美國“合作教育”

早在1906年美國辛辛那提大學(xué)首次提出將課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合的教育模式，即要求一部分專業(yè)和一些教育項目的學(xué)生必須有1/4時間到與自己專業(yè)對口的企業(yè)等單位進(jìn)行實習(xí)，以獲得必要的知識。而隨著社會的快速發(fā)展，合作教育在形式、內(nèi)容、層次、功能等方面也得到了迅速發(fā)展。1921年，美國安提亞克大學(xué)在所有專業(yè)中實施了合作教育，將校企合作教育的功能從單純增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，合作教育的形式也不斷創(chuàng)新。目前，美國開辦不同層次、不同類型和不同形式的合作教育的院校已有1000多所，校企聯(lián)動教育模式已顯示出強大的生命力。

2.德國“雙元制”

德國“雙元制”是一種國家立法支持，校企合作共建的辦學(xué)制度。即以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，相關(guān)教研活動在企業(yè)與高校交替進(jìn)行，雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將是長期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實效。該模式不僅是德國現(xiàn)代設(shè)計教育領(lǐng)先的基礎(chǔ)，也是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟得以快速騰飛的重要支持。

3.日本“產(chǎn)學(xué)合作”

日本“產(chǎn)學(xué)合作”是將學(xué)校與企業(yè)兩個不同領(lǐng)域進(jìn)行深度磨合，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品創(chuàng)新，使大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間形成一種雙贏關(guān)系，從而帶動社會整體創(chuàng)新能力的提高。該模式被視為提高日本高等教育水平和整個國家創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵舉措與因素。

4.加拿大“合作教育”

加拿大的“合作教育”始于1957年的滑鐵盧大學(xué)。1970年以后，“合作教育”在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部，主要負(fù)責(zé)校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)等工作，具體的組織實施工作由各院（系）教師負(fù)責(zé)。學(xué)校的校企合作教育專門機構(gòu)為實施合作教育提供了有力的組織保證。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學(xué)生、企業(yè)三方的互贏合作。

（二）國內(nèi)模式借鑒

我國高校設(shè)計教育的校企聯(lián)動模式在研究與實踐相對起步較晚。而許多高職院校和工程技術(shù)應(yīng)用型本科院校正在大力開展校企聯(lián)動教育的研究與實踐，并取得了一定的效果與經(jīng)驗。如：

1.蘇州大學(xué)金螳螂城市建設(shè)學(xué)院為深化高等教育體制改革，探索校企聯(lián)動辦學(xué)的新模式，依托蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的資源優(yōu)勢，本著雙贏、可持續(xù)、共同發(fā)展的原則，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、行業(yè)培訓(xùn)和社會服務(wù)等方面開展全新的改革，探索出了一條“集產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢為一身，具有中國特色校企合作雙贏”的新路子。

2.上海視覺藝術(shù)學(xué)院通過建立以教授工作室為主體，以完全學(xué)分制為特征的校企聯(lián)動模式，按照基礎(chǔ)通識、現(xiàn)場見習(xí)、專業(yè)教學(xué)和社會實踐四個模塊建構(gòu)新的課程框架，融理論教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)于一體，采取分年級分階段地專業(yè)教學(xué)與實踐。積極發(fā)揮校董事單位及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的資源優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研發(fā)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造多渠道的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)機會，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域，為畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供廣闊的選擇領(lǐng)域。

3.廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院非常重視辦學(xué)的交流與合作，被譽為中國現(xiàn)代設(shè)計教育中產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的成功模式發(fā)祥地之一。近年來利用珠三角發(fā)達(dá)的地域優(yōu)勢，依托旗下集美組設(shè)計公司，組織不同規(guī)模和不同內(nèi)容的實踐教學(xué)協(xié)作項目，不僅拓寬了校企合作教學(xué)的渠道，還在全國設(shè)計院校中創(chuàng)建了一個設(shè)計服務(wù)品牌。

4.浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足其高職專業(yè)定位與辦學(xué)特色，主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和市場應(yīng)變能力為主線，與下沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)各大企業(yè)、各高校建立密切的聯(lián)系，努力實現(xiàn)高校、企業(yè)、社區(qū)的全方位合作。通過聘請各種高級技術(shù)專家、教授、企業(yè)家作為學(xué)院的兼職教授，與各大公司與企業(yè)建立密切關(guān)系，既成為學(xué)院的實踐教學(xué)基地，也為學(xué)生就業(yè)提供機會。 

以上所述的國內(nèi)外各種關(guān)于校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，都有著重要的參考價值與借鑒意義。但由于國情不同、經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，教育定位不同，與我國高等本科院校中環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑有著很大的區(qū)別。因此，必須從實際情況出發(fā)，尤其需要探索出符合我校高等教育本科人才培養(yǎng)實際的“校企聯(lián)動”模式，從而提高高等設(shè)計教育質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)途徑。

三、環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系調(diào)整

環(huán)境設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系是開展環(huán)境設(shè)計校企聯(lián)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐的核心，是關(guān)系到能否順利實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。具體要從社會發(fā)展實際對專業(yè)的需求，立足于專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要從調(diào)整專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與項目教學(xué)的互補、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會資源的結(jié)合等方面入手，建立科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和合理的課程體系。

（二）合作教學(xué)模式與資源建設(shè)

校企聯(lián)動創(chuàng)新教學(xué)是一種開放型、討論式的互動教學(xué)模式。要針對環(huán)境設(shè)計的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的理論研究，結(jié)合相關(guān)適合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特性的校企協(xié)作教學(xué)實踐，通過多元師資共同參與的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、主題論壇、專題講座等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)科競賽課題、企業(yè)委托項目等環(huán)節(jié)，搭建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的校企協(xié)作平臺，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強教師和學(xué)生的自主意識；通過整合校內(nèi)外多種資源，形成對課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、跨學(xué)科合作的系統(tǒng)化管理，從而構(gòu)建完善的校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式。

（三）多元背景的教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建

組建一支專業(yè)背景多元、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、精誠互助合作的教學(xué)團(tuán)隊，是順利實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計校企協(xié)作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐的前提條件。要充分調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊各類人員，尤其是校內(nèi)外人員的協(xié)作性和積極性，合理安排專業(yè)教師和校外設(shè)計師的角色分工，以能從不同的立場和角度來組織理論研究與介入教學(xué)實踐，做到取長補短、同異識辨，從而能全面系統(tǒng)地滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐。

（四）實踐教學(xué)體系與平臺建設(shè)

依托已建校外實踐教育基地和正在建設(shè)的校外實踐教育基地，充分發(fā)揮基地在師資、項目、實踐硬件等方面的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際情況進(jìn)行相關(guān)機制的轉(zhuǎn)變與重塑，開展校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的探討。同時要加強校企聯(lián)動教學(xué)的建制、制度、設(shè)備與場所等軟硬環(huán)境的管理，要明晰協(xié)作教學(xué)的監(jiān)制、操作、管理、評價與權(quán)利、職責(zé)等方面的研究，是保證校企聯(lián)動模式順利開展的重要保障。

四、校企聯(lián)動人才培養(yǎng)途徑與策略

（一）理論層面

1.杜威“實用主義”教育理論

從教育理念上來講，作為現(xiàn)代教育理念的重要基礎(chǔ)，美國著名實用主義教育家約翰·杜威在批判傳統(tǒng)教育“知行分離”的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代教育傳遞人類積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力，從而把社會生活維系起來和發(fā)展起來，總結(jié)提出的“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”三個重要的實用主義教學(xué)理論。其主張的“教育即生活”強調(diào)學(xué)校成為社會生活的一種形式，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的直接經(jīng)驗開始，注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力；主張“學(xué)校即社會”則視學(xué)校是一種特殊的社會環(huán)境，強調(diào)學(xué)校的教育內(nèi)容不能與社會脫節(jié)，必須與社會生活的經(jīng)驗有密切的關(guān)系；主張“從學(xué)中做”強調(diào)學(xué)生個人的直接主觀經(jīng)驗，重視知識的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實際操作能力。環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型、交叉性的學(xué)科特征實際上與杜威思想是不謀而合的，可以成為當(dāng)今我國高等環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合杜威提倡的“教育即生活”，專業(yè)教學(xué)實施的環(huán)境符合了“學(xué)校即社會”，專業(yè)教學(xué)實施中主體的直接參與符合了“從學(xué)中做”。因此，杜威的教育思想對環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的理論價值和啟示意義。

2.“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“建構(gòu)主義”理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)意義的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四大要素，建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為主體”理念，認(rèn)為學(xué)生對知識的理解是在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，課程教學(xué)的過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。由此在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校企聯(lián)動教育模式，可以為學(xué)生提供多種途徑、多種方式的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

（二）實踐層面

從教育理論上尋找到環(huán)境設(shè)計教育的理念和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，在學(xué)校專業(yè)教學(xué)的實踐操作層面將需要做進(jìn)一步的升級和發(fā)展，以建立一種最為開放和可持續(xù)的辦學(xué)體系和教學(xué)模式。以往設(shè)計教育中對于“藝工結(jié)合”為主導(dǎo)校企合作辦學(xué)模式并沒有足夠的系統(tǒng)化認(rèn)識和操作，校企聯(lián)動的目標(biāo)雖然明確，但方法與手段相對單一。因此需要建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的校企聯(lián)動機制與創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去在專業(yè)課堂教學(xué)過程中由于受到各種因素的制約，往往只能對學(xué)生進(jìn)行知識的單一教授與傳遞，而通過建構(gòu)課內(nèi)、課外、校外等平臺與資源的“多位一體”教學(xué)模式，拓寬校企聯(lián)動教學(xué)平臺與渠道，引入高質(zhì)量教學(xué)資源，從而突出對學(xué)生綜合能力、對市場及行業(yè)運作的知識與經(jīng)驗的培養(yǎng)。

1.“小組制”課內(nèi)教學(xué)

課堂內(nèi)將學(xué)生分成若干合作小組，每組都有指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過組織團(tuán)隊、發(fā)表各自意見、交換分析各人提出的意見并集合個人觀點，最后形成一個小組共識。然后，各個小組再集合起來，分享各組的討論結(jié)果，過程評價采用公開答辯、分層分塊取值。這個過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者，適時地點評不同意見，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生往某個知識領(lǐng)域一致或者相異的方向思考，從而促進(jìn)學(xué)生間的思考與討論。而學(xué)生的角色從被動的知識接受者變成自我教育的積極參與者。這種“小組制”教學(xué)過程的本質(zhì)是讓學(xué)生直接參與、主動投入課堂教學(xué)過程，從而分享個人的經(jīng)驗，也獲得知識的多樣性。

2.“工作室”制教學(xué)

“工作室”制教學(xué)與實踐模式的導(dǎo)入，使設(shè)計課堂教學(xué)從過去虛擬的環(huán)境中轉(zhuǎn)向真實的設(shè)計場景中進(jìn)行，為教師和學(xué)生提供了一個更為開放、自由的教育環(huán)境，它比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式擁有更多的自主權(quán)和更廣的教學(xué)平臺，改變過去以“教”為主導(dǎo)的傳輸式向以“學(xué)”為中心的主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在此可以同時獲得多種實踐教學(xué)體驗。工作室的師資是多學(xué)科背景、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師，設(shè)計課題來源都是結(jié)合社會發(fā)展背景和企業(yè)需求的，設(shè)計過程是隨設(shè)計項目的實際推進(jìn)而演進(jìn)的，學(xué)生需要不停轉(zhuǎn)換“角色”，從不同的角色定位來感知、領(lǐng)悟知識，真正實現(xiàn)設(shè)計概念與市場實際緊密結(jié)合；在工作室中建立有相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，學(xué)生可以直觀對技術(shù)規(guī)范、工藝流程等一手資料的了解與掌握；在工作室中學(xué)生有機會直接面對客戶，了解市場需求，能直接經(jīng)歷溝通、設(shè)計、管理到施工的全過程，可提升學(xué)生的設(shè)計管理、戰(zhàn)略研究、技術(shù)運用的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.“項目制”課外教學(xué)

“項目制”課外教學(xué)由教師在課余時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，通常可以分為競賽項目和企業(yè)項目兩類。競賽項目教學(xué)主要是結(jié)合各類設(shè)計專業(yè)競賽活動的課題，針對不同背景與主題的競賽項目，組建跨專業(yè)的設(shè)計團(tuán)隊，改變傳統(tǒng)課堂一位教師教學(xué)、以教師為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥辔槐緦I(yè)教師和跨學(xué)科專業(yè)教師組成的教輔團(tuán)隊，形成“師師＋師生＋生生”三位聯(lián)合、合作、互動式的教學(xué)模式，引入設(shè)計各個階段答辯機制，加強設(shè)計過程分階段評價，以此來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣與自信，同時也檢驗了學(xué)生理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)成效。企業(yè)項目教學(xué)就是在設(shè)計教學(xué)過程中，教師選擇合適的企業(yè)委托項目（橫向課題）作為教學(xué)課題任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)理論知識與技能，在真實的市場條件下，按照企業(yè)化運作項目的組織與實施模式，在專業(yè)教師和校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以設(shè)計團(tuán)隊的形式完成相關(guān)的設(shè)計任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、管理能力和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

4.“假期課堂”校外教學(xué)

“假期課堂”校外教學(xué)主要是根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特性和授課計劃，將大量實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在假期和校外完成。其目的是給學(xué)生有集中的時間和機會進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐，學(xué)生在假期一段完整的自由支配時間段內(nèi)，可以在不同場所，以不同的形式，向不同行業(yè)、文化背景、經(jīng)歷的人學(xué)習(xí)，參與設(shè)計項目的全過程，接觸社會、體驗實務(wù)。學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐獲得切身體驗，進(jìn)一步充實與反芻后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，擴大視野，夯實基礎(chǔ)，完成質(zhì)的蛻變。

結(jié)語

面對當(dāng)下這個知識爆炸、更新極快的時代背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教與學(xué)都面臨著一個十分重要的觀念性問題，即教學(xué)目標(biāo)是“掌握知識”還是“培養(yǎng)能力”的問題。通過導(dǎo)入校企聯(lián)動的環(huán)境設(shè)計開放型教學(xué)模式和實施平臺，依托校外實踐教育基地的資源優(yōu)勢，改變環(huán)境設(shè)計專業(yè)固有教學(xué)模式，發(fā)揮校內(nèi)外師資、教學(xué)資源、實踐項目在教學(xué)創(chuàng)新上的應(yīng)用，完善構(gòu)建研究性、多元化的環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計教學(xué)與社會服務(wù)的有效結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的知識架構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步凸顯專業(yè)的品牌特色。

本文為浙江理工大學(xué)2015年度校高等教育科學(xué)研究課題（Xgz1508）的研究成果

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