南京信息工程大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院 梁潔梅 王巖巖

摘要：本文從合作學(xué)習(xí)策略在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的積極互賴(lài)關(guān)系、跨年級(jí)縱向合作機(jī)制等多角度分析合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特性準(zhǔn)確設(shè)置學(xué)習(xí)主題，制訂多元化合作學(xué)習(xí)模式以及構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)教學(xué)反饋平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069(2017)11-0076-02

Abstract：This paper is based on the cooperative learning strategy in application of animation teaching， analyzes the advantages of cooperative learning strategies applied in animation teaching from the perspectives of cultivating students' positive interdependence and cross grade vertical cooperation mechanism. According to the characteristics of animation， we can set the learning theme accurately， set up a diversified cooperative learning model， and build a platform for cooperative learning teaching feedback.

Keywords：Cooperative learning Animation design Team creation

引言

隨著國(guó)際上對(duì)教學(xué)方法研究的深入與探索，作為發(fā)端于課堂教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)策略，眾多教育工作者和研究人員對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的重視日益加深，因此，合作學(xué)習(xí)得以在全球多個(gè)國(guó)家進(jìn)行推廣。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，以高度結(jié)構(gòu)化的小組為主要合作形式，組內(nèi)成員通過(guò)溝通、協(xié)作、互助等方式完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，較大幅度提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率。研究表明，與傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保護(hù)學(xué)生自尊心、增進(jìn)學(xué)生之間的溝通等方面有較大優(yōu)勢(shì)。

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作特性及制作工藝決定了大多數(shù)動(dòng)畫(huà)影片需由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)的教師教授動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更主動(dòng)參與到課程教學(xué)的問(wèn)題解決上。在小組成員之間形成積極互賴(lài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸適應(yīng)動(dòng)畫(huà)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的模式。動(dòng)畫(huà)合作學(xué)習(xí)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主題價(jià)值的評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等多方面都能體現(xiàn)出卓越的功能價(jià)值。

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的合作學(xué)習(xí)困境

（一）教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)

部分動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師并未接受系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，部分教師根據(jù)自身創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)時(shí)合作的經(jīng)驗(yàn)以及研讀相關(guān)合作學(xué)習(xí)的教材、著作等進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置、分組安排等，無(wú)法保障任務(wù)設(shè)置的多元性、合理性及評(píng)價(jià)體系的全面性、靈活性。部分教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的性格差異的關(guān)注度，對(duì)自身身份定位不明確，未能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演好觀察者、引路者、協(xié)調(diào)者等多重身份，無(wú)法合理、高效把控合作學(xué)習(xí)局面的良性發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式的慣性不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

低年級(jí)學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)慣性思維不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在合作初期，缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生表現(xiàn)出參與度較低、學(xué)生之間凝聚力不強(qiáng)等特征，并導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)后續(xù)分工方式不明、目標(biāo)不明確等不良影響。

（三）評(píng)價(jià)體系靈活性不高，反思不足

課程評(píng)價(jià)體系靈活性不高，對(duì)于短片創(chuàng)作課程而言，主要集中在對(duì)學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作成果的評(píng)定上，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際參與度等合作學(xué)習(xí)的多重因素評(píng)價(jià)不足。另外，缺乏對(duì)具備不同合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。在課程結(jié)束后，教師的自我評(píng)價(jià)和反思不足，也缺乏學(xué)生和教師共同反思的平臺(tái)。

（四）缺乏跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的多維度合作學(xué)習(xí)

在目前本科動(dòng)畫(huà)教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展范圍有局限性，開(kāi)展的方式較單一，主要集中在高年級(jí)教學(xué)階段，以小組合作創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)短片為主要的合作學(xué)習(xí)途徑，以班級(jí)內(nèi)的成員為主要參與對(duì)象，跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的多維度合作學(xué)習(xí)未成氣候。合作學(xué)習(xí)的方式也不寬泛，未能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力差異提供足夠的合作學(xué)習(xí)方式選擇空間。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極互賴(lài)關(guān)系

傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)教育是以動(dòng)畫(huà)理論、常識(shí)學(xué)習(xí)及美術(shù)基本功訓(xùn)練為先行內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作具體實(shí)踐環(huán)節(jié)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程體系中所占份額較高。動(dòng)畫(huà)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性、協(xié)作性要求較高，協(xié)作可整合不同個(gè)體的創(chuàng)意和能力，如擅長(zhǎng)編劇的同學(xué)需要了解鏡頭語(yǔ)言的同學(xué)協(xié)助，從而實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的畫(huà)面呈現(xiàn)。相較于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)在整合優(yōu)勢(shì)資源、互相促進(jìn)、互助等方面有較大優(yōu)勢(shì)，能豐富課堂教學(xué)形式，并促進(jìn)學(xué)生之間的積極互賴(lài)關(guān)系。

（二）跨年級(jí)縱向合作機(jī)制整合學(xué)習(xí)能力梯度

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)課程學(xué)年分布跨度很大，低年級(jí)學(xué)生制作技能尚未成熟，高年級(jí)學(xué)生無(wú)法分配足夠的時(shí)間用于創(chuàng)作?？缒昙?jí)良性合作能整合學(xué)生資源，低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)上的難題能得到高年級(jí)學(xué)生的高效解答，低年級(jí)學(xué)生的加入，能提高制作效率?？缒昙?jí)合作是一種縱向合作機(jī)制，能優(yōu)化動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)，并有效激發(fā)合作雙方的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）基于異質(zhì)分組的有效激勵(lì)機(jī)制

異質(zhì)分組倡導(dǎo)以不同個(gè)體特質(zhì)的成員成組，組員過(guò)于同質(zhì)化對(duì)問(wèn)題的思考方法與角度往往趨于雷同，缺少互補(bǔ)性觀點(diǎn)，從而很難做出突破性的決議。另一方面，同質(zhì)化分組容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生聚集成組，加劇學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作是一個(gè)冗長(zhǎng)、繁復(fù)的過(guò)程，部分成員容易受專(zhuān)業(yè)水平、性格等因素影響，遇到挫折后易表現(xiàn)出消極情緒，具備較高專(zhuān)業(yè)制作能力或性格外向的同學(xué)可以適時(shí)給予弱勢(shì)同學(xué)鼓勵(lì)及幫助，有助于增進(jìn)成員間的凝聚力，提升成員自信心，從而較大幅度提升整體小組成員專(zhuān)業(yè)制作水平的平均值。

（四）利用社會(huì)技能優(yōu)化團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與溝通

創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在資訊上能夠上通下達(dá)是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，但對(duì)外部資源的調(diào)用會(huì)使學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。例如在進(jìn)行氣象題材動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作實(shí)踐中，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍庀髮W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景成為創(chuàng)作小組巨大的障礙，小組內(nèi)成員通過(guò)溝通、聯(lián)絡(luò)、組織等社會(huì)技能，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、氣象專(zhuān)業(yè)學(xué)生等作為知識(shí)顧問(wèn)，從而有效解決創(chuàng)作障礙。

三、合作學(xué)習(xí)方式在動(dòng)畫(huà)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作教學(xué)中的開(kāi)展

（一）根據(jù)階段性目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)置學(xué)習(xí)主題

動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)依據(jù)動(dòng)畫(huà)制作的工藝次序線性開(kāi)展，所以存在顯著的階段性，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置應(yīng)符合所處學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。在制作工藝沒(méi)有巨大變革的前提下，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作工序是環(huán)環(huán)相扣的，所以學(xué)習(xí)主題之間要保持承前啟后的關(guān)系。倘若這種線性被打破，將造成學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知紊亂。

（二）明確個(gè)人責(zé)任，避免不勞而獲

個(gè)人責(zé)任是動(dòng)畫(huà)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心要素，每位成員都應(yīng)明確各自的工作職責(zé)，并為此全權(quán)負(fù)責(zé)。缺少個(gè)人責(zé)任就會(huì)造成部分成員濫竽充數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)袖手旁觀，坐享其成。個(gè)人責(zé)任觀念薄弱的成員不僅不會(huì)積極創(chuàng)作，還會(huì)打破其余成員的心理平衡，從而導(dǎo)致實(shí)踐任務(wù)的全線崩塌。因此，在合作學(xué)習(xí)中明確個(gè)人責(zé)任，能持續(xù)激發(fā)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特性制訂多元化合作學(xué)習(xí)模式

實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容相對(duì)固定，但學(xué)習(xí)方法則開(kāi)放性較強(qiáng)。動(dòng)畫(huà)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，往往以動(dòng)畫(huà)影片創(chuàng)作的某環(huán)節(jié)或整個(gè)過(guò)程為專(zhuān)題，鑒于動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)構(gòu)成的特殊性及階段差異性，筆者將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)延展為“賽稿”式學(xué)習(xí)模式、小組式學(xué)習(xí)模式。

1.適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——合作學(xué)習(xí)范疇下的“賽稿”式學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)以組間競(jìng)爭(zhēng)為主，組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果起到推波助瀾的作用，在組內(nèi)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有助于方案的推陳出新，從而形成較優(yōu)方案，這種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制恰恰激發(fā)了每位學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，提升小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。以多個(gè)最優(yōu)質(zhì)方案組成的影片是全體學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)一步鞏固合作學(xué)習(xí)成果。

動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程包括前期、中期、后期三大模塊，每個(gè)模塊又有多個(gè)具體的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，將“賽稿”式學(xué)習(xí)模式融入動(dòng)畫(huà)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能使學(xué)生從創(chuàng)作過(guò)程中獲得樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！百惛濉钡淖龇ㄔ从谏虡I(yè)活動(dòng)中的競(jìng)標(biāo)機(jī)制，在“賽稿”式學(xué)習(xí)模式下，教師將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成一個(gè)“子項(xiàng)目”，并為此“項(xiàng)目”制定一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則。教師依次對(duì)各子項(xiàng)目進(jìn)行“開(kāi)標(biāo)”，由學(xué)生個(gè)體或小組提交設(shè)計(jì)稿作為參與競(jìng)標(biāo)的方案。教師根據(jù)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則對(duì)各“方案”進(jìn)行逐一評(píng)分與排序，選出當(dāng)前環(huán)節(jié)的最優(yōu)“方案”。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入可以充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)個(gè)體的積極性，因?yàn)槿巳硕加小爸袠?biāo)”的可能，這對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)具有良好的效果，在教學(xué)效果及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)方面效果顯著。

2.小組式合作學(xué)習(xí)模式

每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作流程加以分工，組內(nèi)成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)作出一部高品質(zhì)的動(dòng)畫(huà)影片，其學(xué)習(xí)利益也是相互依存與關(guān)聯(lián)的，小組成員意識(shí)到他們是榮辱與共的關(guān)系，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)構(gòu)建積極互賴(lài)的關(guān)系。每位成員所具備的學(xué)習(xí)資源、角色分工、性格特點(diǎn)等有顯著差異，小組成員可在編劇、動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)等各方面做出各自貢獻(xiàn)。小組成員的分工與協(xié)作一方面使學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，另一方面使各自特長(zhǎng)得以發(fā)揮。而學(xué)習(xí)任務(wù)整合后對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、建立成員間的情感有顯著優(yōu)勢(shì)，能提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)興趣及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情感的建立可以持續(xù)延伸到課堂學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的建設(shè)性作用是此種學(xué)習(xí)模式的副產(chǎn)品。

（四）構(gòu)建課堂內(nèi)外、師生之間的積極互賴(lài)關(guān)系

在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作初期，成員之間缺乏創(chuàng)作及合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成員的自信心、凝聚力均處于較低水平，教師可根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法促使成員間、師生之間積極互賴(lài)關(guān)系的建立。

1.分解小組討論環(huán)節(jié)的步驟

小組討論學(xué)習(xí)既可以是課前的教學(xué)任務(wù)安排，也可以由教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行組織。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的安排，在課堂上布置學(xué)生以“人與動(dòng)物”為題，以小組討論為合作學(xué)習(xí)的形式，討論出可行性、創(chuàng)意性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)短片故事梗概。在任務(wù)初期，學(xué)生表現(xiàn)出害羞或無(wú)所適從等狀態(tài)，筆者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度的引導(dǎo)，將小組討論劃分為多個(gè)子步驟，如提示學(xué)生整理思路、對(duì)該主題進(jìn)行關(guān)鍵詞列表等，從而降低學(xué)生的緊張情緒，并促進(jìn)成員之間的討論。學(xué)生由初期的個(gè)體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧紡V益的合作學(xué)習(xí)。

2.教師的適度介入

新的創(chuàng)意亮點(diǎn)往往產(chǎn)生于面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)的過(guò)程中。對(duì)于部分性格較為內(nèi)向而羞于表現(xiàn)自己觀點(diǎn)、或暫時(shí)沒(méi)有好創(chuàng)意的同學(xué)，筆者采取單獨(dú)聆聽(tīng)或個(gè)別啟發(fā)的方式給予學(xué)生建議及鼓勵(lì)。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生遇挫時(shí)適時(shí)介入小組討論環(huán)節(jié)，有利于溝通的進(jìn)展。然而，教師的過(guò)度介入不利于學(xué)生之間積極互賴(lài)關(guān)系的培養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)一定程度上打擊學(xué)生的積極性。

3.課堂教學(xué)以外的積極互賴(lài)

小組討論完成后，由各組整理出較優(yōu)的2-3套方案進(jìn)行匯報(bào)，本組成員、其他小組成員以及教師可參與方案的點(diǎn)評(píng)及提出可行的修改建議，及時(shí)、有針對(duì)性的反饋有助于方案的優(yōu)化。將優(yōu)勢(shì)的方案進(jìn)行整理，可作為小組成員課后完成的內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)拓展至課堂教學(xué)以外。

（五）構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)教學(xué)反饋平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

受長(zhǎng)期以來(lái)的教育氛圍、學(xué)生性格因素等影響，部分學(xué)生并未養(yǎng)成主動(dòng)反饋意見(jiàn)的習(xí)慣，師生之間互動(dòng)較少。通過(guò)階段性問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告、師生面對(duì)面交流等方式可較全面了解學(xué)生的狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)也應(yīng)該納入到合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系中，如人際交往關(guān)系、自信心的提升等方面。師生之間反饋平臺(tái)的建，能使學(xué)生的疑問(wèn)、難題得以及時(shí)解決。同時(shí)，反饋意見(jiàn)的搜集、整理也是教師理清教學(xué)思路的利器，有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)題式動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作與學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、成員之間積極互賴(lài)的關(guān)系、理性的小組反饋等息息相關(guān)。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的組建以及合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展也建立在教師的課前準(zhǔn)備、對(duì)合作個(gè)體的個(gè)性差異、能力差異的預(yù)估以及適時(shí)的介入與引導(dǎo)之上。根據(jù)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的多環(huán)節(jié)、線性開(kāi)展等特性鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用個(gè)體化學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)，促使學(xué)生在合作中完善自身對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深層次認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)意思維碰撞，實(shí)現(xiàn)制作技術(shù)能力的互補(bǔ)，鼓勵(lì)教師在確保課程進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)順利完成的基礎(chǔ)上提高教學(xué)方式的靈活性。

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