淮陰工學(xué)院 何艷婷

摘要：玩具是幼兒游戲活動(dòng)的載體，是家長(zhǎng)、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行教育和激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效工具。由于幼兒各階段身心發(fā)展的特性不同，所需求的玩具也應(yīng)隨之變化。筆者通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出玩具在幼兒游戲活動(dòng)中的意義及作用，并以此為基礎(chǔ)從幼兒身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)及社會(huì)性發(fā)展四個(gè)方面提出了游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 幼兒發(fā)展需求 玩具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069(2017)10-0116-02

Abstract：Toys are the carriers of children's games. It is an effective tool to educate and stimulate children's imagination and creativity by the parents， kindergartens and early childhood institutions. Due to the development of

children's physical and mental characteristics of different stages, the demand for toys should also be changed accordingly. Through the analysis of the psychological characteristics of children in games, the author summarizes the significance and function of toys in children's games，and puts forward the toy design for children's games development demand from the four aspects of children's physical development, cognitive development, personality development and social development.

Keywords：Game activities The development needs of young children Toy design

引言

心理學(xué)家研究表明，幼兒的主要活動(dòng)是游戲，游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和進(jìn)行培養(yǎng)教育的最好手段。它可以讓孩子感受到遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代；也能使孩子“看到”未來(lái)；還能使孩子置身于某種情境中，扮演著不同的角色等。玩具是幼兒重要的玩伴，是孩子認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)人際關(guān)系、認(rèn)知自我與性別、彩排人生角色的重要工具，是教育和培育孩子過(guò)程中不可或缺的媒介。[1]幼兒玩具是否符合其生理、心理發(fā)展需要，己成為社會(huì)、家庭關(guān)注的最重要問(wèn)題之一。

一、幼兒游戲的種類

游戲活動(dòng)是生動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是幼兒人際交往、共同活動(dòng)的平臺(tái)，既能鍛煉幼兒多通道感官的綜合作用，又能帶給幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和互助行為,兒童快樂的源泉。幼兒游戲的種類有很多，這里，主要從三個(gè)角度進(jìn)行探討：

一是社會(huì)性游戲。社會(huì)性游戲是兒童在與玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲，可以分為獨(dú)自游戲（2-2.5歲）、平行游戲（2.5-3歲）、聯(lián)合游戲（3.5-4.5歲）和合作游戲（4.5歲以上）。兒童的社會(huì)性游戲是隨其年齡的遞增不斷向高層次發(fā)展的。幼兒主要以聯(lián)合游戲和合作游戲?yàn)橹鳌?/p>

二是結(jié)構(gòu)性游戲。結(jié)構(gòu)性游戲是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向游戲。即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。[2]比如搭建積木，孩子們通過(guò)有意識(shí)的構(gòu)建，將一堆零散的木塊拼搭出自己想要的模型，類似的還有諸如折紙、拼插、捏橡皮泥等。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最主要的游戲方式。

三是角色游戲。角色游戲是幼兒在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲，孩子們可以通過(guò)這樣的游戲，加強(qiáng)對(duì)特定事物的認(rèn)知。目前，角色游戲也是比較受家長(zhǎng)和小朋友歡迎的。如南京“果殼里”，就是以角色游戲?yàn)橹鞯膬和w驗(yàn)中心，在那里孩子們可以扮演牙醫(yī)為“患者”看病，也可以扮演消防員為“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”出力，還可以扮演烘培達(dá)人做出“美味的糕點(diǎn)”……

二、游戲活動(dòng)中幼兒的心理特點(diǎn)

在游戲活動(dòng)中，幼兒各方面的能力都能得到了延展。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平,另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。研究證明，游戲能幫助在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立一個(gè)平臺(tái)，促使幼兒在語(yǔ)言的使用、記憶、自我控制和與他人合作等諸多方面來(lái)更進(jìn)一步延伸拓展相應(yīng)的能力。幼兒在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

一是興趣導(dǎo)向。幼兒熱愛游戲，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)游戲的內(nèi)容有著濃厚的興趣。游戲喚醒調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，當(dāng)缺乏足夠的刺激時(shí)，人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)就無(wú)法保持一種最佳程度的喚醒狀態(tài)，從而達(dá)到一個(gè)不愉快的低水平。同理，當(dāng)一個(gè)游戲所包含的新鮮刺激很少時(shí)，幼兒的中樞神經(jīng)就無(wú)法處于興奮的狀態(tài)，就會(huì)使他們感到無(wú)趣。[3]

二是注意力集中。幼兒在游戲中，普遍會(huì)表現(xiàn)出高度集中的注意力，并且不容易受外在因素的干擾。這種高度集中的注意力，往往會(huì)讓幼兒在游戲中的思維更加敏捷，想象力也更為豐富。這種注意力的集中，可以通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練的幼兒，大多都能在游戲中表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。

三是有積極的情感體驗(yàn)。幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅和積極歡樂的情感。雖然，并不是所有的游戲都能在第一時(shí)間帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，但是短暫的不良情緒之后，幼兒收獲的最終還是快樂。比如，復(fù)雜的樂高配件玩具可能會(huì)給初步接觸此類玩具的幼兒帶來(lái)煩躁、焦慮的情緒，但一旦他們克服困難、找到規(guī)律之后，他們體驗(yàn)和感受到的是戰(zhàn)勝困難和取得成功的喜悅。

四是假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換。在游戲中，幼兒的心理活動(dòng)常常會(huì)進(jìn)行著假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換。游戲里發(fā)生的很多場(chǎng)景都是幼兒假想出來(lái)的，尤其是在象征游戲中，幼兒常常需要借助自身的想象力來(lái)充實(shí)游戲。比如，在“看醫(yī)生”的游戲中，“醫(yī)生”給“病人”打針需要用到酒精棉球消毒，雖然玩具中沒有這樣?xùn)|西，但幼兒會(huì)假想手中有，并把動(dòng)作做到位。

五是與同伴的交流與合作。在游戲中，尤其在社會(huì)性的游戲、集體性的游戲中，幼兒彼此之間進(jìn)行頻繁的交流與合作是普遍存在的。如當(dāng)幼兒遇到需要分配角色的集體游戲活動(dòng)時(shí)，相互之間就需要協(xié)商、交流與合作。

三、玩具在幼兒游戲活動(dòng)中的意義及作用

在游戲中潛移默化的傳授知識(shí)、鍛煉能力，創(chuàng)造繽紛的印象和美好的回憶，真正做到寓教于樂，這不僅是家長(zhǎng)的心愿，也是幼教的目標(biāo)。[4]玩玩具是幼兒游戲最主要的方式，是其探索世界的最佳途徑，在玩玩具的過(guò)程中孩子們的身體機(jī)能、語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、情感等都能得到全面的發(fā)展。

（一） 玩玩具能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育

3-6歲是兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。有些玩具需要幼兒全身運(yùn)動(dòng)，在玩這些玩具過(guò)程中，孩子們的身體平衡能力，動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性都可以得到極大的訓(xùn)練與提高。比如串珠子，就可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展。筆者曾走訪淮安市新星幼兒園的老師，他們一致強(qiáng)調(diào)，游戲可以鍛煉幼兒的身體平衡能力和手眼協(xié)調(diào)能力，有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。為此，他們絞盡腦汁、想方設(shè)法為孩子們自制了許多游戲器材。比如，利用廢報(bào)紙制作紙球、紙棒，讓幼兒拿棒趕球，而且還給這種游戲取了一個(gè)有趣的名字叫作“趕小豬”，非常受孩子們歡迎。

（二）玩玩具能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

玩具是社會(huì)文化的載體。它能在游戲過(guò)程中將社會(huì)和自然界的信息傳遞給幼兒，使幼兒在玩耍的過(guò)程中，加深對(duì)生活的理解，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。一些創(chuàng)意類的玩具諸如磁性積木、樂高等，因?yàn)橥娣ǘ鄻樱坏梢宰層變涸谄囱b玩具的時(shí)候，了解玩具的特征、玩法；而且通過(guò)擺弄玩具，幼兒的記憶力、注意力、思維能力、審美能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等也能獲得發(fā)展。一些觀賞收藏類玩具，因具有鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音、有趣的動(dòng)作等，能極大地吸引幼兒去觀看、去聆聽、去觸摸、去擺弄這些玩具，從而刺激感官發(fā)展，使其在潛移默化中接受美的熏陶、豐富美的感受。一些具有科學(xué)幻想色彩的玩具，能引起幼兒的好奇心，從而調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，幫助他們了解周圍的世界。

（三）玩玩具有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性

3歲以后，幼兒的個(gè)性心理特征逐漸開始形成，主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)某些事物活動(dòng)的興趣和態(tài)度上。例如，有的幼兒喜歡美術(shù)、音樂、舞蹈活動(dòng)，有的幼兒喜歡游戲活動(dòng)；有的幼兒性格外向、活潑、合群，有的幼兒性格內(nèi)向、安靜、孤僻；有的幼兒在主持、演講方面有潛質(zhì)，有的幼兒在數(shù)學(xué)、邏輯方面有潛質(zhì)等。而玩具對(duì)幼兒此類個(gè)性能力的形成能夠產(chǎn)生巨大的促進(jìn)和影響，不僅能吸引幼兒的興趣、激發(fā)游戲的動(dòng)機(jī)、豐富游戲的內(nèi)容、增加游戲的情節(jié)、改變游戲的形式，還可以幫助提升幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力，是幼兒活動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)條件。在玩具缺乏時(shí)，幼兒動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)顯得比較單調(diào)。而一旦有了玩具，幼兒活動(dòng)的內(nèi)容就豐富了。幼兒樂觀開朗、活潑向上的情緒情感可以通過(guò)多種游戲性的體驗(yàn)得到發(fā)展。比如，在角色游戲中，當(dāng)幼兒扮演醫(yī)生給“病人”注射針劑時(shí)，可以降低其對(duì)打針的恐懼感；在區(qū)域建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒用積木搭建森林，并假裝自己在森林探險(xiǎn)，能夠鍛煉幼兒膽量；等。

（四）玩玩具有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

玩具是幼兒交往的媒介。同樣一個(gè)玩具，根據(jù)人數(shù)的多少有不同的玩法，幼兒可以自己?jiǎn)为?dú)玩，也可以和小朋友一起分享玩，不同的玩耍方式會(huì)給幼兒提供不同的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到不同的東西。自己?jiǎn)为?dú)玩耍時(shí)，幼兒可以按照自己的意愿去選擇、擺弄玩具，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立處事的能力；與同伴一起玩時(shí)，可以發(fā)展幼兒的社交能力和溝通能力，可以讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、分享、協(xié)商、合作等；活動(dòng)結(jié)束之后，將物品收拾好、放回原處，可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。總之，玩玩具不僅可以培養(yǎng)幼兒關(guān)愛別人、誠(chéng)實(shí)守信、協(xié)商合作等道德行為和處事態(tài)度，而且還能夠讓們體驗(yàn)到成功的快樂感、與人分享的滿足感，進(jìn)而鍛煉幼兒的語(yǔ)言溝通能力和合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

四、基于游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計(jì)

兒童的身心發(fā)展具有年齡階段性的特征，不同階段有不同的心理需求，玩具設(shè)計(jì)師需有針對(duì)性、目的性地根據(jù)兒童不同年齡段的需求來(lái)設(shè)計(jì)玩具。[5]玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮游戲活動(dòng)中幼兒的發(fā)展需求，尤其是幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，應(yīng)寓兒童教育、啟發(fā)智力、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)和娛樂為一體。

（一）幼兒的身體發(fā)育與玩具設(shè)計(jì)

玩玩具可以鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的健康發(fā)展，還能使幼兒的身體更加敏捷、協(xié)調(diào)。處于3～4歲年齡階段的幼兒身心發(fā)育具有顯著的階段性特點(diǎn)，既需要鍛煉幼兒身體的控制力，又要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展需要。因而，對(duì)該年齡階段的幼兒玩具設(shè)計(jì)，不僅要充分考慮幼兒身體發(fā)展實(shí)際，而且還要兼顧心理能力發(fā)展需要。在玩具的體積要求方面不宜過(guò)大，如為了鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)性，可設(shè)計(jì)一些串珠、棋類等卡通玩具；為了增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)平衡能力，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、安全、造型各異的跳跳球、滑板車等。對(duì)于5～6歲的幼兒來(lái)講，他們的動(dòng)作更加活躍，活動(dòng)類、游戲類的玩具會(huì)更加受到幼兒的喜愛。這一時(shí)期的幼兒，活動(dòng)的幅度大大增強(qiáng)，身體的平衡性也得到了較大的發(fā)展，玩具設(shè)計(jì)上可以綜合利用色彩變化和造型夸張新穎的表現(xiàn)方式，有意識(shí)地增強(qiáng)復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)性，以更好地吸引幼兒的注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）幼兒的認(rèn)知發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮幼兒認(rèn)知的發(fā)展。心理學(xué)家研究表明，若玩具的造型反映的是幼兒熟悉、熟知的事物，則幼兒感知力、理解力就會(huì)增高。玩具設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮將趣味性體現(xiàn)到幼兒玩具的設(shè)計(jì)中去，讓幼兒在玩玩具的過(guò)程中找到樂趣，改善幼兒多動(dòng)、注意力不持久的狀況。這就不僅要求玩具的外觀造型要有足夠的吸引力，而且還要求玩具從形態(tài)、色彩、功能等方面創(chuàng)造輕松的使用環(huán)境和愉悅的氛圍，并給予幼兒一定的發(fā)揮和模仿的空間。比如，設(shè)計(jì)幼兒玩具時(shí)采用自然的形態(tài)，能夠帶給幼兒熟悉的感覺，倘若再在這些形態(tài)上加入一定的趣味性，就更容易讓幼兒接受。另外，還可以采用一些幼兒常見的活潑可愛的造型來(lái)吸引他們的注意力，這樣也更易于被幼兒接受和認(rèn)可。

（三）幼兒的個(gè)性發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

幼兒從3歲開始便形成最初的個(gè)性傾向。一般來(lái)說(shuō)，處于這一階段的幼兒注意力、記憶力、邏輯思維等尚未發(fā)展成熟，思維方式比較單純，耐心也相對(duì)不足。如果玩具設(shè)計(jì)得太過(guò)復(fù)雜，就會(huì)令幼兒望而卻步；如果玩具操作麻煩，就會(huì)令幼兒轉(zhuǎn)移注意力，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感。所以，幼兒玩具的設(shè)計(jì)要符合他們生理、心理發(fā)展階段的需求，符合特定的年齡標(biāo)稱。簡(jiǎn)化的操作、視覺化的符號(hào)，還有助于提高幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，能夠更容易地滿足其生理和情感的需要。

（四）幼兒的社會(huì)性發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:自我意識(shí)、集體生活、人際交往、社會(huì)行為和道德的產(chǎn)生等方面。任何一個(gè)幼兒出生時(shí)只具備一定的生理?xiàng)l件，是一個(gè)自然實(shí)體，而不是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。他們的生理水平與社會(huì)對(duì)他們的期待、要求還相差甚遠(yuǎn)。只有在與家人、朋友、社會(huì)群體的交往、接觸中，才能夠得到全面的發(fā)展，才可以不斷獲得社會(huì)性方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。而幼兒與他人交往的媒介主要是玩具。如今的家庭以獨(dú)生子女居多，在這樣的環(huán)境中，兒童容易缺乏年齡相仿、能夠交流及游戲的伙伴，玩具承擔(dān)著交流溝通的重任。[6]所以，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)玩具。比如，可以多設(shè)計(jì)一些分享類的玩具，讓幼兒在玩玩具的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人相處、協(xié)商等。也可以設(shè)計(jì)一些有趣的、創(chuàng)意拼插類的玩具，讓小朋友需要合作才能夠順利完成，在玩的過(guò)程中，孩子們可以習(xí)得交流、溝通等社會(huì)技

巧，為其的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的玩具，最終要走進(jìn)千家萬(wàn)戶，為兒童所用。玩具是架構(gòu)在游戲價(jià)值之上，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值的工具。優(yōu)秀的幼兒玩具設(shè)計(jì)必須考慮孩子的發(fā)展需求，以幼兒為本。筆者以游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求與玩具存在的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兩者作了進(jìn)一步的研究，此研究為幼兒玩具設(shè)計(jì)提供了新的理念和方法，對(duì)玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有一定的啟發(fā)意義。

基金項(xiàng)目：淮陰工學(xué)院科研基金項(xiàng)目（HGB1115）。

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