廖偉
北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授
編輯_Edit_ 林楠 李杰 李葉
廖偉，北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，畢業(yè)于北京理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，2001年開始任教于北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，先后擔(dān)任過工業(yè)設(shè)計系主任、主管科研、教學(xué)副院長，美國斯坦福大學(xué)設(shè)計研究中心訪問副教授，中國創(chuàng)新設(shè)計紅星獎專家委員會委員，中國創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟中國好設(shè)計工作委員會委員。主要研究方向為設(shè)計思維（Design Thinking）、設(shè)計教育。
在斯坦福大學(xué)訪學(xué)期間，廖偉深入了解了斯坦福設(shè)計教育的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程。斯坦福的設(shè)計教育發(fā)端于機(jī)械工程教育，發(fā)展到現(xiàn)在涵蓋了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。設(shè)計思維是被作為價值體系植根于教育中。在廖偉看來，設(shè)計思維在不同的設(shè)計領(lǐng)域發(fā)揮不同的價值，比如：在工程設(shè)計領(lǐng)域起到增加功能、提高性能、降低成本的作用；在創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，可以發(fā)揮差異化，借助外觀、包裝和其他吸引人的賣點提高銷量。在前瞻、綜合的設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計思維可以幫助跨學(xué)科的團(tuán)隊合作，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題。
《設(shè)計》：到底什么是設(shè)計思維？我們該如何理解它？
廖偉：“設(shè)計思維”這一目前流行的說法，來源于英文“design thinking”一詞。設(shè)計領(lǐng)域最具影響力的學(xué)術(shù)期刊《設(shè)計研究》（Design Studies）雜志主編、英國開放大學(xué)的Nigel Cross教授有一本著作《設(shè)計思維：理解設(shè)計師們?nèi)绾嗡伎己凸ぷ鳌罚―esign thinking： Understanding how designers think and work）。我非常認(rèn)可他對設(shè)計思維的最本質(zhì)和清晰的解讀：不同領(lǐng)域的設(shè)計師們，開展設(shè)計工作的思維方式。Nigel Cross教授有著建筑和工業(yè)設(shè)計的多專業(yè)背景，而且他是通過跨學(xué)科研究方法，從大量不同領(lǐng)域的設(shè)計案例中，揭示設(shè)計師的認(rèn)知行為與創(chuàng)造能力，包括建筑、產(chǎn)品、工程和汽車設(shè)計多個領(lǐng)域，以此幫助大家深層理解設(shè)計思維的本質(zhì)。盡管這樣，也不能完全展現(xiàn)設(shè)計思維的全貌，因為還有很多設(shè)計相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域沒有被納入研究案例中，而且還有新的設(shè)計職業(yè)在不斷涌現(xiàn)。不過，Nigel Cross教授的工作，為我們理解設(shè)計思維指出了一條非常有效的路徑，那就是要近距離、廣泛、深入地了解各類型設(shè)計師的工作。
《設(shè)計》：您在斯坦福訪學(xué)期間，對設(shè)計思維有哪些了解和認(rèn)識？
廖偉：在去斯坦福之前，我就對他們的設(shè)計教育和研究比較了解，在國內(nèi)的大學(xué)課堂給本科學(xué)生開設(shè)設(shè)計思維課程，去的目的主要有兩個方面：一是想深入了解斯坦福設(shè)計思維產(chǎn)生如此大影響的原因，其中值得學(xué)習(xí)和借鑒的是什么？二是了解他們在設(shè)計思維研究方面的最新進(jìn)展和發(fā)展方向。作為大學(xué)老師，我更多從斯坦福設(shè)計教育的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程深入認(rèn)識斯坦福設(shè)計思維。
斯坦福的設(shè)計教育發(fā)端于機(jī)械工程教育，發(fā)展到現(xiàn)在涵蓋了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育部分，包括本科、碩士、博士三個層級的學(xué)位教育。斯坦福的本科教育是通識教育，設(shè)計相關(guān)的本科專業(yè)只有一個“設(shè)計”（design program），碩士研究生方向有兩個，一個是機(jī)械工程，另一個是設(shè)計 。工程學(xué)院的設(shè)計專業(yè)一開始就是與藝術(shù)學(xué)院共同創(chuàng)建的。碩士和博士研究生教育主要圍繞設(shè)計思維開展基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，很多研究項目與產(chǎn)業(yè)有密切合作。雖然斯坦福的培養(yǎng)目標(biāo)中，設(shè)計思維只是被定義為以人為本的設(shè)計流程，以同理心作為指導(dǎo)原則，但實際上，除此以外，還包含思維模式和能力，比如：戰(zhàn)略思維、創(chuàng)造、創(chuàng)新、審美、執(zhí)行力。設(shè)計思維不僅適用于產(chǎn)品設(shè)計，還適用于服務(wù)設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計和體驗設(shè)計。設(shè)計思維是被作為價值體系植根于教育中的。
我的導(dǎo)師Larry Leifer教授領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計研究中心（CDR），也是我訪學(xué)期間工作的地方，致力于理解和增強(qiáng)工程設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計教育，如何促進(jìn)個人創(chuàng)造力，理解團(tuán)隊設(shè)計過程，并開發(fā)先進(jìn)的工具和方法，以促進(jìn)產(chǎn)品的卓越設(shè)計和制造。DesignX Lab是中心下面的多個設(shè)計研究實驗室之一，由Larry Leifer教授親自領(lǐng)導(dǎo)，專注于設(shè)計創(chuàng)新，設(shè)計方法和設(shè)計教育研究。DesignX更像一個社群，由來自不同學(xué)科的成員組成，有教授、研究員、碩士和博士生，還有來自不同國家設(shè)計相關(guān)專業(yè)的訪問學(xué)者不定期加入，社會學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、神經(jīng)科學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和建筑等各種背景的專家都有，跨學(xué)科系列研究活動和每周常規(guī)的學(xué)術(shù)研討會都是圍繞設(shè)計思維展開，在這里設(shè)計思維是被定義為一種以用戶為中心的研究和設(shè)計范式，設(shè)計既作為對象被研究，也被認(rèn)為是研究方法，甚至是哲學(xué)方法。
非學(xué)歷教育由d.school以開設(shè)針對斯坦福全體學(xué)生的設(shè)計思維選修課的形式實施。由于d.school的影響力和在國內(nèi)較高的知名度，很多人認(rèn)為d.school就代表了斯坦福的設(shè)計思維教育，這是外界對斯坦福設(shè)計教育最大的誤解。準(zhǔn)確地說，斯坦福設(shè)計思維的發(fā)源和核心思想，是在機(jī)械工程學(xué)院幾十年的工程與設(shè)計學(xué)歷教育經(jīng)驗和研究成果的積累和改進(jìn)后逐漸形成的，d.school傳承了之前的學(xué)術(shù)成果，并進(jìn)行了非常有效的發(fā)展和推動。d.school被稱為設(shè)計學(xué)院，其實是不準(zhǔn)確的。2004年機(jī)械工程系的David Kelley教授（也是著名工業(yè)設(shè)計公司IDEO的創(chuàng)始人）得到SAP創(chuàng)始人Hasso Plattner的經(jīng)費(fèi)資助后，聯(lián)合其他幾位教授共同組建，目的是在斯坦福大學(xué)普及設(shè)計思維教育，以此培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。d.school的設(shè)立，本身也是具有開創(chuàng)性的做法，它并不是一個獨(dú)立學(xué)院，老師部分來自機(jī)械工程系，其他來自大學(xué)的各個學(xué)院和企業(yè)。D.school沒有自己的學(xué)生，也沒有學(xué)位授予權(quán)，所有斯坦福大學(xué)的研究生，不論什么專業(yè)都可以來d.school選課修學(xué)分，加上斯坦福創(chuàng)業(yè)文化和資源方面得天獨(dú)厚的條件，不少學(xué)生把在d.school所上課程的成果發(fā)展成了創(chuàng)業(yè)公司。D.school的教學(xué)項目沒有工程學(xué)院的課程顯得更有科技含量，但他們在社會創(chuàng)新和教育創(chuàng)新等方面做出了很有價值的探索。比如：針對全球貧困地區(qū)和人口問題開設(shè)的項目課程“Design for Extreme”；針對基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新開設(shè)的K12lab，用設(shè)計思維幫助中小學(xué)開展基礎(chǔ)教育改進(jìn)；之前曾有媒體報道的斯坦福改革計劃“Stanford2025”，實際上并不是大學(xué)真正的改革措施，而只是d.school的一個教學(xué)項目，在學(xué)院的支持下，參與課程的師生把學(xué)校作為真實的問題場景，自下而上反思目前的問題，展望未來更加人性化的教與學(xué)體驗。雖然不是學(xué)歷教育，學(xué)生豐富的跨專業(yè)背景，基于問題的項目制和團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式，使得d.school能夠不斷探索設(shè)計的邊界。
從d.school的建立到今天，一直都有不少反思和批評的聲音。但d.school的確很具有示范性。創(chuàng)新文化需要鼓勵冒險，不只是d.school和機(jī)械工程學(xué)院，整個斯坦福大學(xué)都在用實際行動，啟發(fā)和幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計思維建立“創(chuàng)新的自信”。大膽的嘗試和突破，曾經(jīng)造就了硅谷，并使斯坦福大學(xué)成為世界頂尖大學(xué)。設(shè)計思維在這里是一種“務(wù)實的野心”。
《設(shè)計》：D.school在實踐設(shè)計思維時有哪些具體流程和方法？
廖偉：不只是d.school，斯坦福大學(xué)整體的設(shè)計教育在實踐設(shè)計思維時都在使用相似的流程和方法，通常被大家成為“設(shè)計思維五步法”，但即使在斯坦福內(nèi)部，也有不同的版本。Larry Leifer教授的經(jīng)典工程設(shè)計課程ME310上使用的設(shè)計流程包括：定義問題（反復(fù)提煉概念）、需求發(fā)現(xiàn)與對標(biāo)（理解用戶和設(shè)計的機(jī)會空間）、頭腦風(fēng)暴（產(chǎn)生盡可能多的想法）、原型（快速原型實驗以探索想法）、測試（從原型中學(xué)習(xí)）。D.school的設(shè)計項目中使用的流程包括：發(fā)現(xiàn)（理解挑戰(zhàn)、研究準(zhǔn)備、收集靈感）、解釋（講故事、尋找意義、搭建機(jī)會）、構(gòu)思（產(chǎn)生想法、提煉想法）、體驗（制作原型、收集反饋）、進(jìn)化（跟蹤學(xué)習(xí)、推進(jìn)）。
流程本身也是思維過程，但通過對比，可以看到二者異曲同工，更能幫助我們理解流程背后隱藏的微觀思維。
找對問題
設(shè)計從找對問題開始，不是從物理層面，如技術(shù)方案、材料可靠性、工藝可成行、制造成本等，而是先從“人”的角度考慮問題，再尋找適合用于解決問題的技術(shù)組合。“尋找人的需求”（needfinding）在斯坦福發(fā)展成單獨(dú)的一門課程，可見被重視的程度。對人的需求的尋找方法，“同理心”（empathize）是最重要的思維工具。
找準(zhǔn)問題
要先找準(zhǔn)問題才能做好設(shè)計，這一思想的指導(dǎo)下，從新的視角，借助對問題本質(zhì)的認(rèn)識和重構(gòu)來洞察問題 。對標(biāo)研究能幫助準(zhǔn)確認(rèn)識問題，并分析設(shè)計可以發(fā)揮作用的機(jī)會，所以如何找準(zhǔn)對標(biāo)物也就成了重要的環(huán)節(jié)。
創(chuàng)意
到了構(gòu)思（ideate）階段，這一步包含發(fā)散與聚合思維（頭腦風(fēng)暴），從心理學(xué)的角度，比如托蘭斯創(chuàng)造思維測驗的評價標(biāo)準(zhǔn)，思維的靈活性、流暢性、新穎性是創(chuàng)新設(shè)計的重要思維能力，除此以外，小組合作中的分享與相互啟發(fā)、視覺表達(dá)與交流、評價等也都同樣重要。
原型（prototype）、測試（test）與優(yōu)化迭代（Optimization& iteration）
原型可以是外觀模型、功能樣機(jī)，也可以是一個程序，甚至簡單到幾張紙和一些文字、圖表。材料、尺寸、重量、形狀、色彩、動作、交互等直觀信息背后，是設(shè)計思維的另一個核心思想：用行動思考。把創(chuàng)意實現(xiàn)出來，便于交流溝通和體驗、驗證，同時也為犯錯和失敗提供機(jī)會，原型可以不斷重做、優(yōu)化，而且經(jīng)濟(jì)、省時。測試背后隱藏了“以人為本”的設(shè)計思想，最有效的測試不能只借助同理心來進(jìn)行模擬，而是目標(biāo)用戶的實測（true test）。
流程的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)化、簡潔明了，便于傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，缺點是容易套路化，不完全適用于所有類型的設(shè)計項目。有經(jīng)驗的專業(yè)設(shè)計師往往并不是嚴(yán)格按照這個流程和方法進(jìn)行。不同的設(shè)計師或機(jī)構(gòu)會有不同數(shù)量的步驟，使用時的順序也所不同。這些步驟掌握起來很容易，但為什么不同的設(shè)計師和團(tuán)隊在應(yīng)用同樣的流程和方法解決同一個設(shè)計挑戰(zhàn)，結(jié)果往往會大不一樣？從微觀層面，設(shè)計思維能力，哪些是先天的，哪些是可以后天培養(yǎng)的？這些問題正是設(shè)計思維研究的基礎(chǔ)問題和難點，找到這些問題的答案將對設(shè)計思維的發(fā)展帶來新的可能。
《設(shè)計》：設(shè)計思維的價值體現(xiàn)在哪些方面？
廖偉：設(shè)計思維在不同的設(shè)計領(lǐng)域發(fā)揮不同的價值，比如：在工程設(shè)計領(lǐng)域起到增加功能、提高性能、降低成本的作用；在創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，可以發(fā)揮差異化，借助外觀、包裝和其他吸引人的賣點提高銷量。在前瞻、綜合的設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計思維可以幫助跨學(xué)科的團(tuán)隊合作，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題。
還有這樣一種觀點，描述了設(shè)計、技術(shù)和商業(yè)三者在創(chuàng)新中各自所起的作用和互相之間關(guān)系：設(shè)計研究人及其需求，解決創(chuàng)新成果被人所需要的“必要性”（desirability）的問題，技術(shù)解決創(chuàng)新的可實現(xiàn)性問題（feasibility），商業(yè)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律，通過投資使創(chuàng)新成果能夠被批量生產(chǎn)并以合理的價格銷售給最終用戶，解決維持創(chuàng)新的生命力問題（viability）。IDEO的前任CEO，Tim Brown曾這樣解讀，“設(shè)計思維作為以人為中心的創(chuàng)新方法，整合人的需求、技術(shù)的潛力、商業(yè)上成功的需要”。當(dāng)設(shè)計被應(yīng)用到不同的創(chuàng)新領(lǐng)域，我們就看到越來越多這樣的案例：設(shè)計思維+工程技術(shù)=創(chuàng)新產(chǎn)品，設(shè)計思維+醫(yī)學(xué)=創(chuàng)新醫(yī)療服務(wù)，設(shè)計思維+教育=創(chuàng)新教育。
《設(shè)計》：斯坦福設(shè)計思維的演化過程大致可以分為幾個階段？
廖偉：我只能從設(shè)計教育的角度，來嘗試梳理斯坦福設(shè)計思維的演化過程。我個人認(rèn)為，斯坦福設(shè)計思維經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展變化： “工程設(shè)計思維”、“創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計思維”、“產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)、體驗綜合創(chuàng)新設(shè)計思維”。
第一個階段：工程設(shè)計思維——培養(yǎng)機(jī)械工程師
學(xué)院的官網(wǎng)上是這樣介紹相關(guān)的這段歷史：該系的起源可追溯到斯坦福大學(xué)成立（1891年），這所學(xué)校既嚴(yán)謹(jǐn)又實用，有志于培養(yǎng)“有文化和有用的公民”。該部門的課程包括車間實踐，熱力學(xué)，機(jī)器設(shè)計，電氣工程和風(fēng)車?yán)碚撆c設(shè)計。
第二階段：創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計思維——培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計師
1957年，John Edward Arnold （1913 –1963） 教授，一個里程碑式的傳奇人物，從MIT加入斯坦福并帶來他的全新的工程教育課程“創(chuàng)意工程”（creative engineering）。并沒有研究證明他是第一個提出“設(shè)計思維”（design thinking）概念的人，但在他的課程講義“創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”（Creative Product Design）部分，使用了“設(shè)計思維” （design thinking）這個詞。他的確是設(shè)計思維的先驅(qū)。早在麻省理工任教期間，他就試圖將設(shè)計的意義從“用于告訴制造和裝配哪里需要去掉的語言”（減材制造）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新的語言”，他認(rèn)為工程師通過這種語言表達(dá)他們的想象力。借助科幻小說培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力和想象力的特色教學(xué)，使得Arnold教授聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，同時也受到了不少質(zhì)疑。能從思維角度看待設(shè)計，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)，一個非常重要的原因是Arnold教授的教育背景，本科學(xué)的是心理學(xué)，碩士是機(jī)械工程。他在斯坦福短短的幾年教學(xué)時間里，除了教授機(jī)械工程設(shè)計，主要是教授更廣義的設(shè)計課程，如設(shè)計哲學(xué)、人因工程、工程制圖（工程師和科學(xué)家的視覺語言），還給機(jī)械系之外的學(xué)生開設(shè)“如何提問”這樣的基礎(chǔ)課程。他的教育思想對斯坦福的設(shè)計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，1958年機(jī)械工程系組建了設(shè)計部（Design Division），斯坦福大學(xué)開始了系統(tǒng)的“產(chǎn)品設(shè)計”教育和“設(shè)計思維”研究，逐漸形成了今天包括本科、碩士和博士教育的完整學(xué)歷教育體系。
第三個階段：產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)、體驗綜合創(chuàng)新設(shè)計思維——培養(yǎng)跨專業(yè)的設(shè)計思維者
在斯坦福，設(shè)計是用來解決問題的。一方面，隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們對人、社會、環(huán)境的認(rèn)識越來深入，對科技的掌握越來多，所面臨的需要解決的問題也越來越復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性。另一方面經(jīng)濟(jì)規(guī)律也迫使人們不斷尋找發(fā)展的新動力。過去用一兩個學(xué)科知識和技能就能解決問題，越來越行不通。早年單一的機(jī)械工程知識就能解決以提高生產(chǎn)效率和批量生產(chǎn)為主要目的的機(jī)器設(shè)計問題，后來發(fā)現(xiàn)還有美學(xué)、其他技術(shù)、人文和商業(yè)等更多約束。1958年成立設(shè)計專業(yè)的時候是由藝術(shù)與藝術(shù)史系共同創(chuàng)辦，藝術(shù)教育有別于工程教育的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
除了學(xué)歷教育培養(yǎng)設(shè)計師和研究者，2004年d.school的建立，把設(shè)計思維這一人性化的設(shè)計思想和創(chuàng)新方法傳播給更多專業(yè)的學(xué)生，雖然他們未來不做設(shè)計師，但他們理解設(shè)計的價值觀和思維方式，能夠跟設(shè)計師密切合作，領(lǐng)導(dǎo)或參與創(chuàng)新項目。d.school的每門課程都是由兩個不同學(xué)科背景的老師同時授課，例如一個機(jī)械工程的教授加上一位商學(xué)院的教授。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生多視角看待問題和開展綜合設(shè)計評價的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)合作的能力。設(shè)計思維成為不同學(xué)科交流的共同語言。
要培養(yǎng)學(xué)生成為跨專業(yè)的設(shè)計思維者，老師就先要做到。除了跨學(xué)科教師團(tuán)隊的教學(xué)組合，很多核心的教授都有兩個以上的教育背景，前面提到的Arnold教授具有心理學(xué)和機(jī)械工程背景，設(shè)計思維研究中心主任Larry Leifer教授具有機(jī)械工程、藝術(shù)與神經(jīng)科學(xué)教育背景。加上斯坦福開放的通識教育課程資源、跨學(xué)院的研究項目合作等，都為培養(yǎng)跨專業(yè)的設(shè)計思維者提供了全面、有力的保障。
近年來，我們可以看到斯坦福設(shè)計教育新的發(fā)展，基于對更廣泛的社會問題的前瞻性和系統(tǒng)思考對專業(yè)做出相應(yīng)調(diào)整，碩士研究生項目已經(jīng)從過去的“產(chǎn)品設(shè)計工程”（Product Design Engineering）改為“設(shè)計影響工程” （Design Impact Engineering）。官方的介紹是這樣描述這個專業(yè)方向的新使命的，“我們相信設(shè)計師需要對設(shè)計的‘最后一英里’負(fù)責(zé)。我們正在教育新一代設(shè)計師和領(lǐng)導(dǎo)者，他們將創(chuàng)新并落實，我們?yōu)樾乱淮芯空咛峁┵Y金，他們將為我們的社會和地球所面臨的復(fù)雜問題提供新穎的解決方案。”申請該方向的學(xué)生需要在以下兩個領(lǐng)域任選一個：“賦能能源”（empowering power）和“移情自主”（empathic autonomy）。“賦能能源”研究方向是關(guān)于能源消費(fèi)和新能源利用，匯集了工程設(shè)計、產(chǎn)品和服務(wù)設(shè)計、用戶和利益相關(guān)者同理心構(gòu)建、系統(tǒng)建模以及業(yè)務(wù)和政策影響等問題，解決這些挑戰(zhàn)的設(shè)計方案將是跨學(xué)科的。“移情自主”研究方向是關(guān)于數(shù)字化時代個性化醫(yī)療問題，這個課題圍繞“以人為中心”的醫(yī)療保健領(lǐng)域開發(fā)新的產(chǎn)品和服務(wù)，也是集機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)、公共政策和醫(yī)學(xué)跨領(lǐng)域合作，同時產(chǎn)業(yè)合作支持設(shè)計原型的快速實施和應(yīng)用。
通過這幾個不同的角度，能夠幫助我們理解斯坦福是如何培養(yǎng)跨專業(yè)的設(shè)計思維者。
《設(shè)計》：設(shè)計思維在國外基礎(chǔ)教育階段有哪些應(yīng)用？
廖偉：我了解到設(shè)計思維在國外基礎(chǔ)教育階段主要有以下幾種形式的應(yīng)用：
一是d.school的K12Lab，開發(fā)設(shè)計思維工具和資源，舉辦工作坊和研討會，與中小學(xué)和學(xué)區(qū)教育部門建立聯(lián)系，培訓(xùn)中小學(xué)教師和管理者，幫助他們建立創(chuàng)新的信心，以此推動教育公平和教學(xué)體驗的優(yōu)化。實驗室還通過d.school開設(shè)選修課，開展教育創(chuàng)新的項目，有一些來自教育學(xué)院的學(xué)生，經(jīng)過設(shè)計思維的培養(yǎng)，對畢業(yè)后從事的教育工作會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二種形式的應(yīng)用正是在以上背景下產(chǎn)生。2014年我在斯坦福見證了全美第一所設(shè)計主題公立學(xué)校“設(shè)計技術(shù)高中”（d.tech）的組建。學(xué)校將 “設(shè)計思維”與“技術(shù)實施”、“自我引導(dǎo)”一同被融入課程。學(xué)校的創(chuàng)始人Ken Montgomery，斯坦福大學(xué)行政與政策分析博士，正是他在校期間在d.school學(xué)習(xí)了設(shè)計思維課程，促使他畢業(yè)后聯(lián)合創(chuàng)辦了這所高中，并擔(dān)任執(zhí)行總監(jiān)。學(xué)校創(chuàng)建后不久得到Oracle基金會的支持，2018年第一屆130名學(xué)生畢業(yè)，很多學(xué)生被美國頂尖大學(xué)錄取，成為硅谷創(chuàng)新教育的新典范。
三是STEAM教育。STEAM教育的原型是STEM（Science Technology Engineering Mathematics），后者是為加強(qiáng)科技人才的培養(yǎng)所提出的教育政策。后來被指出其缺陷，提出將藝術(shù)（Arts）加入已有的四個學(xué)科（STEM + Art = STEAM）。推動者中，美國著名的羅德島設(shè)計學(xué)院（RSID）起到領(lǐng)導(dǎo)作用，RISD主導(dǎo)的STEAM計劃提出將藝術(shù)和設(shè)計置于STEM（科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)）教育和研究的中心，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和突破性創(chuàng)新。美國的很多小學(xué)都開設(shè)了STEM或STEAM課程，并設(shè)置了專門的老師。
除了美國，英國也將設(shè)計正式納入中學(xué)的課程，并有非常系統(tǒng)的教學(xué)體系。設(shè)計與技術(shù)（D＆T）課程從1988年就已經(jīng)成為國家課程，面向全英國的各級中小學(xué)開設(shè)。課程目標(biāo)是讓孩子們發(fā)展一系列的設(shè)計技巧和技術(shù)技能，作為學(xué)校的一門學(xué)科，它讓學(xué)生在實際環(huán)境中使用一系列材料和媒體進(jìn)行設(shè)計，例如，學(xué)習(xí)使用傳統(tǒng)的手工工具“鋸”來切割物品這樣的基礎(chǔ)課程，也有學(xué)習(xí)使用最新的媒體技術(shù)來完成設(shè)計項目。在英國，這門課程一直延續(xù)到大學(xué)的專業(yè)教育。蘋果公司的首席設(shè)計官喬納森·艾維、世博會國家館的設(shè)計師（被媒體譽(yù)為當(dāng)代達(dá)芬奇）的托馬斯·赫斯維克、戴森吸塵器的發(fā)明者和公司創(chuàng)始人戴森（Dyson）等一大批杰出的創(chuàng)新型設(shè)計師都來自英國，很難說這與英國基礎(chǔ)教育對設(shè)計的理解和重視沒有關(guān)系。
設(shè)計思維進(jìn)入基礎(chǔ)教育，不一定要進(jìn)入學(xué)校，或者以課程的形式。日本有另一個經(jīng)典案例，NHK電視臺的一個面向兒童的系列電視節(jié)目《啊，設(shè)計》（ Design"あ（Ah））。節(jié)目用兒童聽得懂、喜歡看的形式，讓兒童了解日常生活中的各種人造物是如何被設(shè)計出來的，還請來不同領(lǐng)域的設(shè)計專家講解。以人性化、富有創(chuàng)意的視覺呈現(xiàn)方式來介紹非常專業(yè)的設(shè)計內(nèi)容，節(jié)目的策劃和制作本身就運(yùn)用了設(shè)計思維；節(jié)目的目的不是為了讓兒童學(xué)習(xí)，而是讓孩子們覺得設(shè)計很好玩，在不知不覺中獲得影響，提供兒童一種全新的認(rèn)識世界的方式。節(jié)目的創(chuàng)意總監(jiān)、平面設(shè)計師佐藤卓在一次采訪中說他也不知道節(jié)目會對兒童產(chǎn)生什么影響，多少年以后可能才知道答案。
《設(shè)計》：目前設(shè)計思維在國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段有哪些實施和應(yīng)用？
廖偉：設(shè)計思維在小學(xué)和初中基礎(chǔ)教育階段還沒有形成共識和普及，但各個層面都在積極開展形式多樣的嘗試。北京、上海等大城市硬件條件較好、教學(xué)資源豐富、辦學(xué)理念開放的一些學(xué)校（公立、私立都有），以社團(tuán)、330課程的形式給學(xué)生開設(shè)專門的設(shè)計思維課；一些課外教育機(jī)構(gòu)也在開設(shè)課外課程。一些高校和教師，也進(jìn)入中小學(xué)給學(xué)生開設(shè)設(shè)計思維的講座、工作坊，甚至系統(tǒng)的課程。
另外、小學(xué)和初中階段一些傳統(tǒng)的課程與設(shè)計思維也密切相關(guān)，比如勞技、美術(shù)課中的設(shè)計部分、科學(xué)課中的設(shè)計部分，只是目前這些課程比較分散，還沒能從設(shè)計思維角度認(rèn)識他們之間的關(guān)系，更沒有被系統(tǒng)整合成更加高效的教學(xué)內(nèi)容和形式。近年來，國內(nèi)的一些中小學(xué)和課外教育機(jī)構(gòu)從美國引進(jìn)了STEAM教育。從STEAM教育在美國的發(fā)展過程來看，設(shè)計思維應(yīng)該在其中扮演了非常重要的角色，想把五個不同學(xué)科有機(jī)整合在一起實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，能在背后支撐的最有效方法正是設(shè)計思維。
高中階段開設(shè)有一門獨(dú)立的課程：通用技術(shù)，最新的課改已經(jīng)把“技術(shù)與設(shè)計”作為通用技術(shù)課程的必修內(nèi)容，這點跟英國比較相似。還有一個案例，同濟(jì)大學(xué)在國內(nèi)率先與地方教育主管部門合作，共同建設(shè)了中國首家“設(shè)計創(chuàng)意”中學(xué)，這一探索和嘗試也使設(shè)計思維教育在基礎(chǔ)教育階段的普及、推動具有很好的示范作用。
可以看出，基礎(chǔ)教育階段對設(shè)計教育的重視程度愈來愈高，這對國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將起到非常重要的推動作用。
《設(shè)計》：您認(rèn)為兒童早期接觸設(shè)計思維有哪些好處？
廖偉：首先，設(shè)計思維的綜合性和實踐性，可以幫助激發(fā)學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮特長。設(shè)計思維教育是最有效的綜合實踐教育，符合兒童認(rèn)知和生理發(fā)展需要，動手創(chuàng)造是兒童的天性，借助設(shè)計思維教育循序漸進(jìn)開展科學(xué)、藝術(shù)等全面的綜合素養(yǎng)教育，能很好釋放每個兒童的天賦，建立自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及在合作中發(fā)展個性特長。
其次，設(shè)計蘊(yùn)含在身邊的每一件人造物里，還有兒童參與的娛樂活動，得到的服務(wù)里都有設(shè)計，早期接觸設(shè)計思維，兒童可以知道身邊的這些事物是怎么來的，幫助兒童認(rèn)識周圍的世界，理解人與自然以及人造物之間的關(guān)系。
《設(shè)計》：請介紹一下您目前關(guān)于設(shè)計思維所做的研究？
廖偉：我從2014年開始將設(shè)計思維應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中，探索我們自己的教育創(chuàng)新路徑。主要是結(jié)合自己的研究生培養(yǎng)，針對小學(xué)開發(fā)設(shè)計思維系統(tǒng)課程、開展教師培訓(xùn)，并在北京的小學(xué)開展教學(xué)試點，同時配合以上研究內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新教育項目和相關(guān)產(chǎn)品。
