嘉興學院 設計學院 徐利平 裘玉英 魯恒心

摘要：文章以服裝設計與工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)為案例，分析了產(chǎn)教融合育人機制研究的必要性，探索了產(chǎn)教融合育人的有效途徑，實踐證明，建立共商人才培養(yǎng)方案、共享校企設施資源和智力資源機制是產(chǎn)教融合育人模式的有效保證。

關鍵詞：設計教育 產(chǎn)教融合 育人機制

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0094-02

Abstract：This article is based on cases of fashion designs and engineers’ trainings on engineering excellence，which is analyzing the existing problems in the process of personnel training in fashion specialty，exploring the effective ways to integrate production and education. The effective practicing proves，it is an effective indemnification by discussing the talent training program，sharing facilities resources of universities and enterprises，building an intellectual resource mechanism.

Keywords：Education in design Integration of production and education Education mechanism

引言

引導和推動地方性本科院校向應用型轉型發(fā)展，已成為國家的一項重大決策。由國家發(fā)展和改革委員會、教育部和人力資源及社會保障部聯(lián)合發(fā)起《關于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》（發(fā)改社會〔2016〕547 號），以產(chǎn)教融合發(fā)展為方向，支持引導各類應用型高等院校在不同方向和領域分類發(fā)展、辦出特色、爭創(chuàng)一流，促進人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，全面增強教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為經(jīng)濟轉型升級提供更加堅實的人才支撐。

在此大背景下，地方高校充分發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方共同參與發(fā)展高等教育的新機制。

一、產(chǎn)教融合育人機制研究的必要性

（一）是設計類適用之才培養(yǎng)的需要

在服裝產(chǎn)業(yè)面臨著重新洗牌的大環(huán)境下，服裝企業(yè)唯有積極尋求轉型升級，才能尋求突破，涅磐重生。作為為本區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的地方性本科院校，必須緊緊圍繞轉型升級期間的服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求動向，培養(yǎng)應用型人才。然而，目前卻存在著適用人才缺乏的問題，服裝企業(yè)找不到合適的人才，服裝專業(yè)畢業(yè)生也尋不到滿意的工作。出現(xiàn)這種問題的關鍵就是服裝設計人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求相脫節(jié)[1]。造成高素質的服裝設計人才缺位的主要原因，是學生創(chuàng)新能力和實踐能力低下，缺乏運用所學知識和技能解決問題的能力。

不僅服裝專業(yè)如此，其他設計類專業(yè)也存在著類似問題。設計類專業(yè)學生實踐能力低下的原因之一，在于高校雙師型教師的缺乏[2] 。幾乎所有本科院校，不管是一本、還是二本，甚至一些三本院校，具有博士學位教師的占比一直是學校孜孜追求的指標。目前應用型高校建設尚處于發(fā)展的初期，原來的高校教師正處于從研究型向應用型轉型過程之中；而在企業(yè)從事設計工作多年，積累了豐富實踐經(jīng)驗的設計師、工程師，如果沒有博士（或碩士）以上學歷又無法引進到高校。

（二）是產(chǎn)教融合育人模式順利開展的需要

高校自身雙師型教師缺乏，在專業(yè)教育過程中，來自企業(yè)的參與和指導就顯得尤為重要[3] 。作為雙師型教師缺乏有效補充，各個高校培養(yǎng)應用型人才通常會采取的措施有：到企業(yè)開展專業(yè)認知實習、課程實習、畢業(yè)實習，到企業(yè)參觀生產(chǎn)流水線，邀請企業(yè)設計師、工程師到學校作講座等。這些實踐環(huán)節(jié)對應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了較大作用，但是，這些有利于學生的實踐教學環(huán)節(jié)，對企業(yè)只會產(chǎn)生負擔，企業(yè)往往缺少長期合作的動力[4] 。這就是造成校企合作只是學校“一頭熱”的原因，歸根結底，是缺乏長效機制。

二、產(chǎn)教融合育人機制探索

嘉興學院是一所培養(yǎng)應用型人才的地方性本科院校，該校的服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)的是設計類應用型人才。為了探索設計類專業(yè)產(chǎn)教融合育人的有效機制，以嘉興學院服裝設計與工程卓越計劃實施過程為例，通過校企合作關鍵環(huán)節(jié)的深入剖析，找到教師、學生和企業(yè)能多贏的合作機制。

（一）實行“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

服裝設計與工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”四年制本科教育實行“3＋1”模式，“3”為校內學習階段（三個學年接受校內培養(yǎng)，接受綜合素質課程、學科基礎課程、部分專業(yè)課程和部分實踐環(huán)節(jié)的學習）；“1”為企業(yè)學習階段（一個學年為企業(yè)學習階段，完成部分專業(yè)課程、專業(yè)綜合設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)）。在企業(yè)學習階段強調實際應用，課題來自企業(yè)設計開發(fā)實際需要，由企業(yè)資深高級設計師或工程師指導，實施項目式教學。“卓越計劃”實施過程中，企業(yè)擔負著至少一年的“卓越工程師”培養(yǎng)任務，他們參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，可以使學生實習實踐與企業(yè)產(chǎn)品設計與開發(fā)密切聯(lián)系，實習成果為企業(yè)所用。例如：服裝設計與工程卓越班服裝專業(yè)毛衫設計方向學生到毛衫企業(yè)實習。學生進入毛衫企業(yè)開展《毛衫款式設計》《毛衫工藝設計與打樣》兩項實習的時間安排必須按企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的實際需要進行設置。實習期間學生所設計和開發(fā)的新產(chǎn)品，知識產(chǎn)權歸企業(yè)所有，校方不得用于任何商業(yè)用途。因此，必須由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，才能使學生到企業(yè)為期1年的實習計劃具有可操作性，才能使學生的實習能符合企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏。

（二）構建以完成典型工作任務為目標的課程體系

以本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃基本思想為指導，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為中心任務，構建有機融合和相互支撐的課程體系與教學內容。積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)和建設體現(xiàn)專業(yè)崗位（群）任職要求的、以典型工作任務為基礎的專業(yè)核心課程，校企合作共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材，形成與設計教育相適應，突出綜合專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

以完成典型工作任務為目標的課程體系的構建，有利于項目化教學的開展。將企業(yè)課題轉化或部分轉化成若干小項目結合到課堂教學內容中，通過真題真做的實戰(zhàn)化教學模式，提高學生的設計能力。改變原來散點式的知識點教學內容，結合企業(yè)真實項目或虛擬項目，以最終可以出產(chǎn)品或階段性產(chǎn)品為目標重新設計教學內容，使知識點可以連成線，培養(yǎng)學生完成服裝設計整個過程的能力。學生得到真題實做訓練的同時，企業(yè)將項目化教學的成果產(chǎn)品化而獲得經(jīng)濟效益。例如：以“毛衫設計與制作”作為毛衫方向學生的典型工作任務。按典型工作任務的能力需求設置課程。將企業(yè)橫向課題分階段分解到針織基礎、針織服裝設計、針織工藝設計等課程中。教師將真實企業(yè)課題作為課程作業(yè)布置學生練習和完成，并以企業(yè)真實項目的質量要求作為學生作業(yè)要求。當這一系列課程的教學環(huán)節(jié)結束時，學生也完成了最終作業(yè)——企業(yè)需要的毛衫設計與開發(fā)項目所要求的內容。

（三）打造“二合一”教學團隊

產(chǎn)教融合育人模式促進了學校教師和企業(yè)導師兩支隊伍的交流和融合。教師有更多機會走進企業(yè)進行實踐能力鍛煉，加快向“雙師型”教師方向發(fā)展的速度。在與兼職企業(yè)教師合作培養(yǎng)設計類人才過程中，利用教師智力資源緊密結合生產(chǎn)實際設計案例開發(fā)的實訓教材，使學校專職教師與企業(yè)兼職導師共同提升素質與水平，也提高了企業(yè)導師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性。例如，高校教師與企業(yè)導師以企業(yè)的真實毛衫設計案例為素材，合作編寫《毛衫小樣設計實訓教材》《毛衫款式設計實訓教材》《毛衫工藝設計實訓教材》等教材。學校教師和企業(yè)導師的理論水平和實踐水平都得到了提高，也提高了企業(yè)導師參與學生培養(yǎng)的積極性。

（四）建設功能互補的校內外實驗實訓基地 

為了卓越計劃順利實施，新建了一批與企業(yè)功能互補、領先于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的高端實驗室，在滿足設計型、綜合型實驗教學之外，吸引企業(yè)使用。企業(yè)因此將部分產(chǎn)品研發(fā)室搬到了校內，建成了校企共建實驗室，讓學生不出校門就能接受設計師的頂崗實習，實現(xiàn)實踐教學與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。同時，在企業(yè)內部設立高校的人才培養(yǎng)中心，企業(yè)成為高校長期合作的校外實踐教育基地。實驗設備和設施共享共用，實現(xiàn)真正意義上開放共享。例如：嘉興學院為了辦好服裝毛衫設計特色模塊，建設了毛衫成型加工實驗室，引進了德國STOOL的電腦編程軟件和全自動電腦橫機，吸引了夢迪公司將毛衫產(chǎn)品發(fā)室研搬至嘉興學院校內，校企共建了毛衫服裝設計與開發(fā)實驗室。

三、產(chǎn)教融合育人機制

（一）共商人才培養(yǎng)機制

建立“企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂”的機制。和企業(yè)一同落實實踐教學培養(yǎng)方案，在課程設置、實習實訓安排等人才培養(yǎng)方案制訂各個環(huán)節(jié)，必須征求企業(yè)意見；在人才培養(yǎng)方案最后審定環(huán)節(jié)，必須有企業(yè)高管、設計總監(jiān)或總工程師參加認定，以此化解專業(yè)教學與社會需求脫節(jié)的問題。

（二）共享校企設施機制

建立“校企共享實驗設施”的機制。允許企業(yè)將研發(fā)設計部門設置在校內，將研發(fā)設備放置到校內，使學生不出校門就能參與企業(yè)研發(fā)設計實戰(zhàn)訓練；也允許學校將學科實驗室設置在企業(yè)，將實驗設備放置在企業(yè)，使企業(yè)共享高校領先于產(chǎn)業(yè)的高端實驗設備和設施，實現(xiàn)開放共享，同時通過搭建院校與行業(yè)企業(yè)溝通平臺，化解科研與市場脫節(jié)的問題。

（三）共享智力資源機制

建立“校企共享智力資源”的機制。第一，項目化教學將企業(yè)課題轉化或部分轉化成若干小項目結合到課堂教學內容中；企業(yè)獲得項目化教學的成果。第二，企業(yè)接收學生到企業(yè)實習，可獲得優(yōu)先選擇畢業(yè)生的機會。第三，一方面鼓勵行業(yè)專家、企業(yè)設計師到校兼職教學；另一方面激勵院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)技術攻關和員工培訓，優(yōu)勢互補，共同培育與收獲成果。

結語 

綜上所述，校企互利共贏的產(chǎn)教融合育人機制立，使企業(yè)和院校，通過“融合”過程，最終形成為一個整體[5]，在高度融合后，雙方不分彼此，互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，互利雙贏，從而使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能得以良性持續(xù)發(fā)展[6] ，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為統(tǒng)一。

項目基金：浙江省高等教育教學改革研究項目（基于我校服裝設計與工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的地方高校產(chǎn)教融合育人機制研究與實踐—jg2015127）；嘉興學院教改重點項目（適應“產(chǎn)教融合、賽教結合”實踐教學模式的實驗中心管理運行機制研究—70115003BL）；嘉興學院人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新計劃項目（服裝設計與工程（全電腦毛衫設計與工藝）“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”—40952008）

參考文獻

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[4] 張寧彬 . 校企協(xié)同育人機制創(chuàng)構中存在的問題與對策 [J] . 教育管理 . 2017 (1) : 33

[5] 管丹 . “校企合作”與“產(chǎn)教融合”概念辨析 [J] . 職教通訊 . 2016 (19) : 41-42

[6] 胡德鑫 . 發(fā)達國家高等教育評估的發(fā)展趨勢 [J] . 教育學術月刊 . 2017 (4) : 36-42