華東理工大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院 楊明剛 周 研 韓宜男
摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深化升級(jí)調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。在“網(wǎng)絡(luò)+教育”的新模式下，應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。本文在闡述“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和特征的基礎(chǔ)上，分析了上海五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前存在的問(wèn)題及原因，探索了“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下產(chǎn)教深度融合的路徑選擇。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)人才培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)+教育 新模式 產(chǎn)教深度融合 路徑選擇
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069(2017)11-0111-03
A b s t r a c t：Under the new normal economic development, the industrial structure has been constantly deepened, upgraded and adjusted, and the social and economic structure has changed a new pattern for the demand structure of design talents. In the new mode of "network + education", we should adhere to the deep integration of production and education, and jointly design personnel training programs. The depth of integration of production and education personnel training mode on the content and features of the new pattern of "network + education" on the analysis of the current situation of design talent cultivation in Shanghai five network education college, and aiming at the existing problems and reasons, explore a new mode of network and education path under the depth of integration of production and education the choice of.
Keywords：Design Talent cultivation Network + education New model Deep integration of teaching and learning Path choice
引言
近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新意識(shí)的崛起，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的現(xiàn)象愈發(fā)突顯[1]。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“地方普通本科高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上”。“十三五”會(huì)議期間，習(xí)近平總書記指出，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代化教育的一個(gè)方向，對(duì)中國(guó)人才教育培養(yǎng)起到了不容忽視的作用。基于此，探索一條基于產(chǎn)教深度融合的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式己成為各地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)在新形勢(shì)下需探索的問(wèn)題之一[2]。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)極大改變了人們的生活方式和工作方式，使得我們的生活和工作更加方便和快捷[3]。同樣的，它也在影響著我們的教育和教學(xué)，更新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和模式。“網(wǎng)絡(luò)+教育”即在此大環(huán)境下產(chǎn)生，又可被稱為互聯(lián)網(wǎng)+教育，是教育發(fā)展的一種新模式，它的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育模式趨于開放化。
一、“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下產(chǎn)教深度融合的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)間的局限，促使新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)[4]。隨著我國(guó)院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式局限性的顯現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)深入融合當(dāng)下的時(shí)代特征，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求相對(duì)接[5]。在此背景下，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020年）》中以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向所提出的人才培養(yǎng)模式。上海市于2016年8月發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)本市互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（滬教委終〔2016〕10號(hào)）“互聯(lián)網(wǎng)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育高度融合而發(fā)展起來(lái)的新興教育服務(wù)業(yè)態(tài)，打造上海互聯(lián)網(wǎng)教育品牌需大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)，支持互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展教育和培訓(xùn)。”其深層含義并非僅僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在設(shè)計(jì)教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立各種設(shè)計(jì)教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)；而是網(wǎng)絡(luò)與教育的深度融合，旨在結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及現(xiàn)行教育中的優(yōu)點(diǎn)推動(dòng)設(shè)計(jì)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革，高效的培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求和時(shí)代精神的全面人才。
（一）“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)+教育”模式成為了一種新的潮流，是信息技術(shù)與教育協(xié)同發(fā)展的模式，它并不是簡(jiǎn)單的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，而是讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育，使教育現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)化、智能化。這期間以學(xué)習(xí)者為主，運(yùn)用多種媒體技術(shù)手段提供自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而完成系統(tǒng)教學(xué)和溝通交流，讓學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，（如圖1）所示。與傳統(tǒng)教育模式中，教師將教材、教案和課堂作為教學(xué)過(guò)程的中心以及往往注重灌輸給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)等現(xiàn)象不同，隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在“網(wǎng)絡(luò)+教育”的時(shí)代背景下，教育方式、教育資源、教育方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等模式均發(fā)生了巨大的、革命性的變化[6]。
1. 教育方式——從單一走向多元
在“網(wǎng)絡(luò)+教育”的新模式下，教育方式發(fā)生了根本性的改變，由傳統(tǒng)的單一式教育方式向多元化形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)教育的教育方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)終端教學(xué)等各種各樣的教學(xué)方式被引入課堂。高校可依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，由此可高效提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新水平。
⒉ 教育資源——從封閉式專為開放化
在傳統(tǒng)的教育模式中，期間涉及的教育資源多集聚于校園中，諸如：教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、資料室等區(qū)域，這僅僅只能滿足在校學(xué)生的教育需求。基于此現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以迅速發(fā)展，憑借其強(qiáng)大的存儲(chǔ)性、共享性以及便捷性等優(yōu)勢(shì)，快速的存儲(chǔ)海量的知識(shí)信息形成全世界規(guī)模最大的信息庫(kù)，且這個(gè)信息庫(kù)的規(guī)模可以根據(jù)需求進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)容。學(xué)習(xí)者可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、在線答疑等交互平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，可自由支配時(shí)間對(duì)全球的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。
⒊ 教學(xué)方法——從灌輸走向互動(dòng)
隨著網(wǎng)絡(luò)新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)便捷的溝通功能日益體現(xiàn)出了這一模式的優(yōu)越性，教師不再是單向知識(shí)的灌輸者，“網(wǎng)絡(luò)＋教育”的出現(xiàn)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者與教師的溝通更自由化，通過(guò)在線互動(dòng)交流隨時(shí)答疑解惑，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。
⒋ 學(xué)習(xí)方式——從被動(dòng)走向自主
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式日益開放，學(xué)生可以自主選擇課程進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，發(fā)散學(xué)生對(duì)遇到問(wèn)題的求解思維，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行聚焦，達(dá)到解決相應(yīng)問(wèn)題的目標(biāo)，確立在教育過(guò)程中以學(xué)生本體為主的目標(biāo)。
⒌ 教學(xué)評(píng)價(jià)——從定性走向定量
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學(xué)生可以客觀地對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的在線參與度，又能讓教師看到以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受及真實(shí)需求，為后期的教學(xué)提供真實(shí)、科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)，真正做到將評(píng)價(jià)定量化，因材實(shí)教。在這種全新模式的渲染下，傳統(tǒng)教育模式中因區(qū)域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。堅(jiān)持就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)和社會(huì)需求為前提，善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，探索“網(wǎng)絡(luò)+教育”模式下，如何完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，進(jìn)行產(chǎn)教深度融合實(shí)施的優(yōu)化路徑，讓更多的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)成果在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域落地，讓網(wǎng)絡(luò)與設(shè)計(jì)教育實(shí)踐為產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育的深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。
（二）產(chǎn)教深度融合的內(nèi)容及特征
隨著教育體系結(jié)構(gòu)的改革，應(yīng)緊扣國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，密切關(guān)注國(guó)家、市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的變化，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，高效快速的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，以確保學(xué)校在進(jìn)行產(chǎn)教深度融合發(fā)展時(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展共促進(jìn)。產(chǎn)教深度融合是將教育教學(xué)、生產(chǎn)技能、素質(zhì)培養(yǎng)和科技研發(fā)等于一體，不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，還能將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)國(guó)家及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[7]。作為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合發(fā)展的指導(dǎo)政策，產(chǎn)教深度融合相對(duì)于淺顯的融合而言，是實(shí)質(zhì)的、深入的、緊密的融合，是產(chǎn)教融合的升級(jí)版，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)的新型模式，（見(jiàn)圖2）。該設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式可有效鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、提高教師團(tuán)隊(duì)的教育素質(zhì)及企業(yè)和國(guó)家的創(chuàng)新性核心競(jìng)爭(zhēng)力。其基本特征如圖3所示。
⒈ 系統(tǒng)性：產(chǎn)教深度融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)有機(jī)組合的形式，是雙系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，整體實(shí)施涉及政府主導(dǎo)、院校指導(dǎo)、企業(yè)參與等因素。
⒉ 多元性：院校和產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教深度融合實(shí)施的重要元素，它們相互聯(lián)系和相互作用。通過(guò)高校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)效益共同參與，校企合作，達(dá)到產(chǎn)教融合之知行合一的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
⒊ 動(dòng)態(tài)性：高校設(shè)計(jì)人才教育在培養(yǎng)模式上需緊跟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，兩者之間的互動(dòng)是一種隨時(shí)間動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程。
二、上海五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及分析
近年來(lái)，上海根據(jù)教育部的規(guī)劃，就教育部批準(zhǔn)的六十八所高等學(xué)校中上海地區(qū)的同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)等五所高等學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，依托自身?xiàng)l件建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，開展學(xué)歷與非學(xué)歷教育。通過(guò)全面推行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式，實(shí)現(xiàn)教育信息的遠(yuǎn)程傳遞、教學(xué)以及教育與資源共享。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出：“應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機(jī)制、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)七項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)。”其中，產(chǎn)教深度融合作為職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)之一，愈加成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)，廣泛引起各界學(xué)者的討論與踐行[8]。這為上海地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育鋪平了道路，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。
由此，在“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下本文針對(duì)上海地區(qū)的同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)等五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究與比較，并探究其存在的主要問(wèn)題及原因。
（一）上海五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及特點(diǎn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的途徑主要是通過(guò)各種貫穿產(chǎn)教融合培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才理念的模式得以體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)5所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽、搜集各院校培養(yǎng)模式，從設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)模式、校企合作項(xiàng)目等方面進(jìn)行分析與總結(jié)。
通過(guò)調(diào)研可知，目前上海這五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院根據(jù)各自特色已明確其設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并積極踐行產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，尋求企業(yè)與學(xué)校的項(xiàng)目合作，但多數(shù)學(xué)校的教育模式還較為傳統(tǒng)，多以面授為主，輔助與信息技術(shù)的介入，產(chǎn)教深度融合的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式還緊需探索與發(fā)展。
（二）上海五所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教深度融合發(fā)展的問(wèn)題及原因
⒈ 內(nèi)因：學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)缺乏吸引力校企深度合作的決定性標(biāo)準(zhǔn)即為院校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才質(zhì)量的好壞以及院校自身?xiàng)l件的優(yōu)劣。目前，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從學(xué)校自身?xiàng)l件分析制約產(chǎn)教深度融合的原因如下：
（1）課程的設(shè)置與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能直接服務(wù)于企業(yè)。
（2）校企合作設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定不統(tǒng)一，各自較多關(guān)注自身的發(fā)展需求。
（3）硬件設(shè)施較差，不能充分鍛煉師生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，較低質(zhì)量的滿足企業(yè)設(shè)計(jì)人才需求。
（4）教師自身設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)需不斷更新，緊跟市場(chǎng)的需求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有待改善，教師服務(wù)社會(huì)的能力欠缺。
⒉ 外因：國(guó)家及企業(yè)參與性頗弱
在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校與企業(yè)的產(chǎn)教深度融合在國(guó)家政策的扶持下得以順利開展，但日前仍存在如下問(wèn)題：
（1）國(guó)家政策支持力度不足
目前，政府部門雖然非常重視校企合作人才培養(yǎng)的模式，并且也積極支持加快產(chǎn)教深度融合，但當(dāng)前在制度上缺乏法律保障，難以確保產(chǎn)教深度融合的順利開展，產(chǎn)教深度融合的人才模式較難得到規(guī)模有序的發(fā)展。
（2）企業(yè)參與性不高
從企業(yè)角度思考，校企合作最大的利益點(diǎn)即為可大大縮減招收員工的成本，更加精準(zhǔn)化地找到所需人力資源。但目前存在情況多為需要企業(yè)在合作過(guò)程中的前期階段投入大量的人力、物力和財(cái)力，造成企業(yè)自身資產(chǎn)流失，故目前多數(shù)企業(yè)不愿高風(fēng)險(xiǎn)的參與性，積極性不高。
三、探析“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下產(chǎn)教深度融合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑選擇伴隨著時(shí)代的需求，基于以下五點(diǎn)依據(jù)：一是要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要與生產(chǎn)實(shí)際相貼合，有效地解決影響設(shè)計(jì)人才就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾；三是適應(yīng)兩化深度融合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；五是以提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量作為重要前提，探析“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下設(shè)計(jì)人才產(chǎn)教深度融合的路徑。
（一）明確面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)市場(chǎng)崗位需求，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的辦學(xué)方向，科學(xué)化的制定設(shè)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活力，利用信息化實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的升級(jí)，為我國(guó)設(shè)計(jì)人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大的支持。
（二）推行校企一體化育人政策，推進(jìn)“訂單式”設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合推行校企一體化育人政策，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。根據(jù)企業(yè)用工需求，向院校發(fā)出用人訂單，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，企業(yè)接受職業(yè)、工作技能、社會(huì)服務(wù)等鍛煉，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。
（三）實(shí)時(shí)開展產(chǎn)教融合試點(diǎn)，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校共建設(shè)計(jì)人才培
養(yǎng)基地校企合作以企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。通過(guò)校企合作模式，開展產(chǎn)教深度融合試驗(yàn)點(diǎn)，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校共建設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基地，進(jìn)行創(chuàng)新與技能等方面的訓(xùn)練服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)融合。
（四）推進(jìn)企業(yè)深度參與設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是企業(yè)的人才需求，則學(xué)校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)需由企業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)。加強(qiáng)校企合作的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有多變性，在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中讓企業(yè)全程參與其質(zhì)量評(píng)價(jià)，則會(huì)大幅度的提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
（五）建立健全設(shè)計(jì)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)教育實(shí)訓(xùn)融合規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的課程與教材內(nèi)容，更新行業(yè)、職業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的融合，普及推廣以實(shí)際案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式。
（六）積極推行“雙證書”制度
根據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重制度”的要求，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，學(xué)校應(yīng)積極推行“雙證書”制度，加強(qiáng)學(xué)生自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
總結(jié)
設(shè)計(jì)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中起到不可或缺的作用。產(chǎn)教深度融合是在“網(wǎng)絡(luò)+教育”新模式下，設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然動(dòng)勢(shì)。在此過(guò)程中，校企合作是踐行產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)社會(huì)需求設(shè)計(jì)人才的重要舉措。這需要在建設(shè)校企合作策略時(shí)，依托院校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，積極配合培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才，提高我國(guó)的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。
基金項(xiàng)目：本文系華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào): WJY2016011)研究成果
之一。
科研項(xiàng)目：本文系華東理工大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展研究項(xiàng)目、華東理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(校教〔2016〕46號(hào)，項(xiàng)目編號(hào):ZZ1626010)研究成果之一。
基金項(xiàng)目：本文系上海市設(shè)計(jì)學(xué) IV 類高峰學(xué)科重大領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)基金“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下品牌設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)DA17011）的階段性研究成果之一。
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