廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設(shè)計學院 廖 瓊

摘要：目的 對國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)模式進行探索。方法 針對時尚創(chuàng)意行業(yè)的前沿性、變化快、實踐強的特點，與新加坡南洋理工的人才培養(yǎng)模式進行比較研究，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學實施方法上創(chuàng)新。結(jié)論 提出國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，通過校校、校企、校政、校行的手段進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時尚產(chǎn)品的國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：國際化；人才培養(yǎng)；跨國課程設(shè)置；教學實施；

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ

文章編號：1003-0069(2017)08-0080-02

Abstract：Objective: Making changes and exploring modes for training the best international fashion creative designers.

Method: It is based on the fashion creative industry characteristic of trendy, sharply changing and strong characteristic of practicing, taking Singapore Nanyang Science and Technology talent training model for comparative study, and from the personnel training mode, curriculum, teaching and implementation, it proposes innovative methods. 

Conclusion: it proposes that cultivating international fashion creative talents should stand in the international level while in the mode of: school to school, school to firm, school to administration, school to industry, to training international fashion creative design talent can design the fashion products with "original", "personalized", "fine", "miniaturization" and "fast".

Keywords：International Training designers Transnational curriculum Teaching practice

背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院與新加坡南洋理工學院自2008年開始進行互惠友好合作與交流，通過建立研習基地、文化交流、項目制作、課程學分互認等形式展開人才共同培養(yǎng)的模式。九年來，兩校互派交流學生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優(yōu)越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業(yè)前景廣闊，其學歷文憑獲得美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國共100多所大學的承認。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院的時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向一直走在該院專業(yè)建設(shè)的前列，于2001年被列為國家第三批試點專業(yè)，2016年獲批建設(shè)廣東省第一批品牌專業(yè)。結(jié)合目前時尚產(chǎn)業(yè)在國際上的迅猛發(fā)展態(tài)勢，行業(yè)內(nèi)急需具有廣闊的國際視野、敏銳的時尚觸覺、新穎的創(chuàng)新意識，能掌握時尚設(shè)計技能的綜合型時尚創(chuàng)意人才。而這種人才必須具備國際化、專業(yè)化的特征。以時尚飾品設(shè)計行業(yè)為例，時尚飾品設(shè)計方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創(chuàng)意產(chǎn)品等諸多創(chuàng)意方向。因此時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向承擔著為時尚產(chǎn)業(yè)輸送人才的重擔。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的建立,合作互建海外學習基地，借鑒藝術(shù)與設(shè)計學科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、前瞻型、綜合型的新一代設(shè)計人才為目標。[1]

一、國際化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

國務(wù)院《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》的提出，首次將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計服務(wù)提升至國家戰(zhàn)略層面，深化了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計服務(wù)相關(guān)的理論和實踐研究，開辟了設(shè)計學界、業(yè)界研究的新領(lǐng)域。[2] 

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院（簡稱番職院）和新加坡南洋理工學院（簡稱南洋理工）雙方就近幾年國際時尚行業(yè)發(fā)展形勢、時尚就業(yè)崗位需求情況及雙方學校優(yōu)勢資源，共同商討、明確了建立國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據(jù)《廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出的加快建立以服務(wù)經(jīng)濟為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的要求，圍繞《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才要求，結(jié)合“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，發(fā)揮國際時尚設(shè)計需求大、時尚品設(shè)計制作周期短的優(yōu)勢，以設(shè)計提升人們的生活品位、時尚文化、精神氣質(zhì)相關(guān)的穿戴、服飾、用品、陳設(shè)、家居等時尚產(chǎn)品來提升市民群眾的幸福生活指數(shù)，同時發(fā)揮新加坡多語言國家（華人居多）和金融中心的地理優(yōu)勢，結(jié)合國際時尚潮流趨勢、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的線上交易熱潮，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時尚產(chǎn)品人才，建設(shè)緊密跟隨國際潮流、凸顯時尚創(chuàng)意的時尚飾品設(shè)計海外研習基地，形成O2O的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為學生贏得更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。

由番職院和南洋理工共同確立的國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式主要圍繞著幾個創(chuàng)新點展開：

第一，響應(yīng)國家“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，結(jié)合中國傳統(tǒng)工藝和時尚造型，進行相關(guān)時尚產(chǎn)品的設(shè)計，培養(yǎng)對具備懂工藝、會制作的集傳統(tǒng)文化、時尚文化于一身的應(yīng)用型國際型時尚飾品設(shè)計人才；新加坡與中國擁有共同的文化發(fā)源，同時中國文化已不再將東西方文化割裂開，而是對中國傳統(tǒng)文化進行抽象提煉，并對中國當代文化進行深入關(guān)注與靈活運用[3] 。因此雙方的合作已具備一定文化基礎(chǔ)。

第二，首次實現(xiàn)海外校校合作雙方共建兩個研習基地，其中南洋理工學院研習基地于2010年在番職院成立，番職院學生海外研習基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習基地互建開創(chuàng)了海外校校合作辦學的先河。

第三，結(jié)合番禺時尚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和新加坡國際金融及地理環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢，即續(xù)接番禺時尚產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)后勁，借助新加坡便利的貿(mào)易環(huán)境和蓬勃的金融發(fā)展態(tài)勢，能更好地將設(shè)計人才培養(yǎng)成專業(yè)化、國際化人才，更好地推進時尚飾品創(chuàng)意人才利用線上貿(mào)易進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擴大就業(yè)面。

時尚創(chuàng)意設(shè)計的表現(xiàn)形式和最終的呈現(xiàn)形態(tài)變化頗快，很可能藝術(shù)表現(xiàn)形式會跟著時尚潮流發(fā)生一些形態(tài)的衍變或升級。時尚創(chuàng)業(yè)設(shè)計不斷變化的新的藝術(shù)形態(tài)設(shè)計，要求我們的國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)不能脫離了時尚前沿。從高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來看，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對于提升自身的競爭力具有不可替代的重要意義。有數(shù)據(jù)顯示，學生亟需的諸如實踐教學、情景模擬、案例教學等教學手段應(yīng)該擴大其在教學中的推廣應(yīng)用,這些做法對學生的創(chuàng)新思

維、科學精神的培養(yǎng)效果顯著。[4] 合理的建設(shè)具有行業(yè)特征又有學院特色的實訓(xùn)場所會為時尚行業(yè)培養(yǎng)出符合時尚市場需求的人才，能使學生更加順利地對接行業(yè)標準。

二、課程體系設(shè)置創(chuàng)新

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行人才培養(yǎng)的主要實施框架。[5] 國際藝術(shù)與文化管理協(xié)會主席、加拿大蒙特利爾高等商學院教授弗朗索瓦·科爾伯特曾說過：“國外的藝術(shù)聯(lián)盟重視課程項目……在藝術(shù)管理教學方面，成立這樣的聯(lián)盟、設(shè)置課程項目非常重要，這對新型人才培養(yǎng)大有裨益。”[6] 時尚創(chuàng)意國際化人才的培養(yǎng)在思想上繼承了藝術(shù)設(shè)計注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，而從專業(yè)特色上，時尚創(chuàng)意設(shè)計更加注重培養(yǎng)學生對時尚的敏感度、學生的美感、表達技法、造型技法及線上線下的時尚營銷整合等方面的能力，因此在課程設(shè)置的體系建立方面，引入時尚行業(yè)的時尚趨勢預(yù)測與發(fā)布的課程資源、時尚飾品的新材料制作加工工藝、時尚行業(yè)創(chuàng)意衍生品等資源，結(jié)合時尚飾品設(shè)計課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生掌握多元化的表達技能以及多變化的時尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國際視野、國際化格局及對時尚感興趣的學生成為交流學員，能在本課程體系中發(fā)揮個人優(yōu)勢，學習專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮國籍優(yōu)勢、語言優(yōu)勢、華人傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，并結(jié)合90后青少年對時尚潮流的認知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技進行線上貿(mào)易，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程。我們應(yīng)學習和借鑒國外先進的專業(yè)建設(shè)理念，因地制宜的建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)（或方向）[7] ，設(shè)置對應(yīng)的國際化課程，利于學生學習。

另外，通過線上課程資源建設(shè)，探索慕課線上教學實現(xiàn)學分制學歷互通，讓番職院學生同樣享受大專學歷可直接申請新加坡國內(nèi)其他大學的本科或碩士等學位就讀資格，為學生求學及就業(yè)拓寬渠道。

三、教學實施方法創(chuàng)新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式立足于互惠友好的宗旨，通過合作與交流的方式，推進課程設(shè)置，在教學實施上也開創(chuàng)校校合作先河，雙方均挑選優(yōu)秀骨干教師參與教學實施，并在文化交流、國際交流上突出雙方優(yōu)勢，利用雙方優(yōu)勢完成課程實施。

（一）在兩國不同企業(yè)進行實習實訓(xùn)

現(xiàn)基于兩國兩校的合作培養(yǎng)，引進兩國不同的典型企業(yè)項目進課堂，能充分發(fā)揮國家優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、企業(yè)優(yōu)勢，能讓學生打開眼界，感受不同的國家背景和企業(yè)風格，接觸不同的項目流程，從而積累到更多的企業(yè)項目設(shè)計經(jīng)驗。同時，我們提倡教師工作室對社會服務(wù)，承接各種政企校地的項目。教師工作室是帶領(lǐng)學生們探索新想法的地方，是新設(shè)計、新產(chǎn)品、新服務(wù)理念和技術(shù)解決方案的地方，也是產(chǎn)品商業(yè)化想法誕生的地方。[8] 如聯(lián)系大企業(yè)，與其合作開發(fā)商品，或者為某些大公司的項目做其中一部分執(zhí)行。時尚飾品的教學對社會服務(wù)只要把握好“出原創(chuàng)”、“出精品”的原則，遵循“做好服務(wù)”、“做好教學”的宗旨，圍繞“樹立品牌”、“培養(yǎng)能力”的目的，利用優(yōu)秀的資源整合、優(yōu)秀的平臺，把教師和學生一起帶動、參與到項目實操中，在實操中提升教師教學能力，在實訓(xùn)中提升學生職業(yè)能力，一邊做好對企業(yè)的對接，一邊做好對學生的教學，就能既為企業(yè)出精品，也為教學出精品。

（二）以兩國不同的市場要求進行項目實踐 

以兩國不同的市場要求所進行的項目實踐包括課程實踐與行業(yè)實踐。課程實踐是圍繞著時尚飾品專業(yè)核心課程開展，通過知識傳播、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意開發(fā)等方式展開，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的職業(yè)能力。聯(lián)系兩國一線企業(yè)，將不同國家背景下的企業(yè)中的實際項目引入課堂，將不同國情下行業(yè)的運行標準加入到項目中來，作為實踐指引，指導(dǎo)學生掌握商業(yè)需求，提高創(chuàng)新力，體會不同國情對市場需求造成的影響。堅持與企業(yè)合作，聯(lián)合一定比例的行業(yè)專家和專業(yè)教師，優(yōu)化教學團隊的人員結(jié)構(gòu)，并合理結(jié)合教學研究、設(shè)計項目以及專業(yè)建設(shè)等，以滿足“藝術(shù)創(chuàng)造”的需要[9] ，這種方式能讓國際化時尚創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)更快地走上軌道。

工作坊是在工作室的基礎(chǔ)上更進一步，將工作室的教學模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門的設(shè)計工作室，學生有專門設(shè)計和制作的工作坊空間。在工作坊內(nèi)，學生的設(shè)計技能方面有專門的技術(shù)人員教學和指導(dǎo)，在課程授課過程中，教師可結(jié)合設(shè)計工作室中的項目來指導(dǎo)學生掌握項目相關(guān)理論知識和具體操作技能，達到“知識與技術(shù)并重, 理論與實踐同步”的教育學目的。這種工作坊制的教學激勵了一批敢想敢做的教師進行創(chuàng)意設(shè)計類項目，帶動了一批想學想進步的學生參與到項目執(zhí)行中，也對其他教師和學生產(chǎn)生一定的鼓勵輻射作用。因此，持續(xù)進行結(jié)合設(shè)計項目開發(fā)的工作坊制教學模式將產(chǎn)生一批具有前瞻性、引領(lǐng)性、代表性的教學成果。

（三）以兩國不同就業(yè)環(huán)境引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職院校創(chuàng)新“政行企校”合作機制，提升校企合作的有效性。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的屬地化員工成為高職提升國際影響力的重要舉措。[10] 該報告調(diào)查顯示，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)的比例有3.8%，遠遠高于本科院校，可見高職所培養(yǎng)的人才不但能成為企業(yè)一線員工，還能為勞動密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養(yǎng)符合企業(yè)要求的一線人才。

在兩國不同的就業(yè)市場中，尤其是在時尚行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，國家背景和國際環(huán)境對時尚行業(yè)的影響非常大。如果一線設(shè)計制作人才不熟悉就業(yè)環(huán)境，將嚴重影響其時尚創(chuàng)意設(shè)計作品的呈現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)的水平。因此在熟悉不同國情下不同的就業(yè)環(huán)境對時尚創(chuàng)意設(shè)計類人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是十分必要的。通過培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境的能力，熟悉就業(yè)市場的需求，將更好地提升學生職業(yè)能力。

結(jié)語

時尚創(chuàng)意行業(yè)的特點是時尚、前沿、變化快、實踐性強。針對這些特點，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，充分而合理地運用校校、校企、校政、校行的優(yōu)秀資源和平臺，為時尚創(chuàng)意設(shè)計的人才培養(yǎng)做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院與新加坡南洋理工學院合作的模式經(jīng)過近十年的探索，總結(jié)了一些國際合作培養(yǎng)人才的經(jīng)驗。但我們依然在摸索，在探索中摸清規(guī)律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠。

基金項目：教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會2015-2016年度課題（YJY2015-16-46）

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