? 采訪：李杰 李葉
? 受訪：鄧嶸 江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
鄧嶸，江南大學(xué)社會科學(xué)處副處長，設(shè)計學(xué)博士，江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計）專業(yè)方向帶頭人。中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會設(shè)計教育分會秘書長，江蘇省工業(yè)設(shè)計學(xué)會常務(wù)理事，工業(yè)設(shè)計國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，中國工業(yè)設(shè)計十佳教育工作者，江蘇省紫金文化英才，江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江南大學(xué)優(yōu)秀教育工作者，江南大學(xué)我最喜愛的教師。主持國家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目；主持教育部人文社科基金青年項(xiàng)目；主持江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目；主持江蘇省教育廳高校重點(diǎn)項(xiàng)目；獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎。在國內(nèi)外重要期刊及國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文數(shù)十篇；其中CSSCI論文十余篇，出版學(xué)術(shù)著作《健康設(shè)計思維與方法》出版教材《產(chǎn)品設(shè)計表達(dá)》《整合創(chuàng)新設(shè)計方法與實(shí)踐》獲國家教學(xué)成果獎二等獎；江蘇省教學(xué)成果獎一等獎。獲江南大學(xué)至善教學(xué)獎。入選文化部首屆中國設(shè)計大展；入選工信部首屆優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計國家獎；入選第八屆光華龍騰獎中國十佳設(shè)計師；獲“天鶴獎”中國國際青年設(shè)計師大賽院長提名獎；獲中國設(shè)計紅星獎；入選第十一、十二屆全國美展；第十三屆全國美展進(jìn)京(江蘇工業(yè)設(shè)計類唯一)；獲兩次江蘇省紫金獎銅獎；指導(dǎo)學(xué)生獲多項(xiàng)if、紅點(diǎn)獎；獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)一等獎、團(tuán)隊(duì)獎。擔(dān)任工信部工業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎國家獎評委；中國設(shè)計紅星獎評委；工信部領(lǐng)軍企業(yè)家人才培訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)師。
《設(shè)計》：作為設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計國家一流專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，您認(rèn)為江南大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是什么？
鄧嶸：2021年12月國務(wù)院學(xué)位委員會公布的《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學(xué)科門類，其中設(shè)計學(xué)（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位）在交叉門類的6個一級學(xué)科之列。可見，設(shè)計學(xué)科的屬性和特點(diǎn)仍然離不開藝術(shù)與科學(xué)的融合發(fā)展。工業(yè)設(shè)計在機(jī)械，產(chǎn)品設(shè)計在設(shè)計學(xué)，經(jīng)過一個階段的發(fā)展之后，會發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間無形中還是在破除壁壘，甚至，“去專業(yè)化”成為了一種趨勢。專業(yè)做得更專與社會對專業(yè)人才的需求相一致，因此，在過去的數(shù)十年中，本科教育階段都是在有明確目標(biāo)和方法體系下針對性地解決設(shè)計中的實(shí)際問題，進(jìn)行所需掌握的思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。隨著設(shè)計理論研究的逐步深入，設(shè)計學(xué)科正在構(gòu)建自身的基礎(chǔ)理論、交叉理論和應(yīng)用理論。
面對這一變化，當(dāng)然各個學(xué)校的做法不同。作為一所綜合性高校，江南大學(xué)敏銳地看到這一趨勢變化，結(jié)合自身學(xué)科特色融入長三角核心區(qū)發(fā)展和環(huán)太湖灣科創(chuàng)帶建設(shè)，重點(diǎn)打造大健康學(xué)科集群和智能傳感與集成電路學(xué)科集群。設(shè)計學(xué)科作為江南大學(xué)第三個A類學(xué)科，因勢而為，正努力積極探索推動“設(shè)計+商業(yè)”“設(shè)計+文化”“設(shè)計+食品”“設(shè)計+數(shù)字”“設(shè)計+醫(yī)學(xué)”等交叉學(xué)科專業(yè)方向的集群效應(yīng)，逐步打造“設(shè)計+”學(xué)科群。然而，任何專業(yè)發(fā)展的探索都是艱辛的，從設(shè)計實(shí)踐邁向設(shè)計研究的道路也是漫長的。設(shè)計學(xué)科是一個新興學(xué)科，設(shè)計研究也才剛剛起步，現(xiàn)階段設(shè)計研究在基于具體設(shè)計實(shí)踐的應(yīng)用研究基礎(chǔ)上也在探索跨學(xué)科交叉研究。
《設(shè)計》：江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院與其他學(xué)科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？
鄧嶸：我們的交叉與協(xié)同主要體現(xiàn)在本科的高級年課程、畢業(yè)設(shè)計及研究生培養(yǎng)的過程之中。設(shè)計研究包括理論研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用研究離不開具體的實(shí)踐課題，但往往我們很多課程內(nèi)容或是選題還是停留在概念階段。概念到實(shí)現(xiàn)的過程是一個不斷調(diào)試的階段，這里一定會需要大量更為專業(yè)的交叉知識的結(jié)合。以往以具體實(shí)踐項(xiàng)目的課題研究已經(jīng)有很多的設(shè)計方法和流程工具，但對于研究問題本身，并沒有太多的深究。我們?nèi)菀装褟脑O(shè)計問題的提出到設(shè)計方案的解決看作是一個線性的過程。但事實(shí)上，由于設(shè)計內(nèi)容的寬泛以及牽涉不同內(nèi)容的專業(yè)知識組成的多樣化，僅靠設(shè)計專業(yè)的老師和學(xué)生展開的研究就容易概念化，通過交叉合作能夠在概念生成過程中反復(fù)思考和修正問題本身。也就是說，問題與解決問題之間并不是線性關(guān)系，而是相互修正的關(guān)系，這就需要知識的交叉與協(xié)同。
江南大學(xué)在本科三年級階段開始進(jìn)入具體的課題研究方向，不同課題研究方向的負(fù)責(zé)人需要整合相應(yīng)的跨學(xué)科、跨學(xué)院合作資源。通過專題研究課，從尋找問題開始就進(jìn)行交叉合作，到整合創(chuàng)新設(shè)計課用設(shè)計思維融合不同專業(yè)知識，并進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技術(shù)測試，再到跨專業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計真正形成連貫的交叉課程體系。這里已經(jīng)在試圖打破專業(yè)的界限，形成真正意義的協(xié)同。近年來，我所在的健康設(shè)計研究團(tuán)隊(duì)依托健康設(shè)計國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺聯(lián)合食品學(xué)院、海爾創(chuàng)新設(shè)計中心，圍繞健康生活方式場景展開了一系列跨學(xué)科合作實(shí)驗(yàn)，將科研與教學(xué)深度結(jié)合，產(chǎn)出了一批有價值的創(chuàng)新實(shí)踐成果及理論成果。理論方面包括針對整合創(chuàng)新課程的教材《整合創(chuàng)新設(shè)計方法與實(shí)踐》、針對健康設(shè)計專題的專著《健康設(shè)計思維與方法》、針對多學(xué)科協(xié)同設(shè)計方法的專著《協(xié)同設(shè)計思維與方法》和譯著《愉悅工具盒》。這些成果為我們與其他學(xué)科的交叉提供了一定的理論方法，并有助于推動其繼續(xù)深入。實(shí)踐方面，通過項(xiàng)目讓設(shè)計專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)食品國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，了解最新的技術(shù)成果和探討可以運(yùn)用的生活場景，形成協(xié)同機(jī)制，可以有效地深入培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)新的能力。
《設(shè)計》：面對設(shè)計學(xué)科的發(fā)展變化，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計是如何思考本科畢業(yè)設(shè)計的未來的？
鄧嶸：之前提到《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學(xué)科門類。交叉需要培養(yǎng)學(xué)生跳出專業(yè)框架來面對真實(shí)的問題，進(jìn)行研究。如何找到有價值的研究問題比解決具體操作層面的實(shí)際問題更為重要。如果把有價值的問題比喻成大海航行中的目的地，那么用什么船、選什么路線則是具體解決問題的手段。我們未來所面臨的很多問題，比如可持續(xù)發(fā)展、人口老齡化等，都具有復(fù)雜性和多學(xué)科性，由此新增交叉門類和設(shè)計學(xué)的學(xué)科調(diào)整是因時而動的重要舉措。本科教育也需要在這樣的發(fā)展變化下做出適時的調(diào)整。
面對這些變化，我們鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段，圍繞真實(shí)有價值的問題開展跨學(xué)科的設(shè)計研究與實(shí)踐。或許大家會問，設(shè)計研究是不是應(yīng)該在研究生階段開展，本科階段解決具體的技能和素養(yǎng)問題就夠了？在我看來不然。在本科的高年課程及畢業(yè)設(shè)計中強(qiáng)化設(shè)計研究的培養(yǎng)有三個主要原因：一是人才培養(yǎng)從本科到研究生再到博士生需要形成一個連貫的完整體系，研究在任何階段都有，只是怎么研究、研究的深度有差別；二是隨著研究生招生比重增大，本科畢業(yè)生從原先大多直接服務(wù)于企業(yè)需求，開始更多地轉(zhuǎn)向繼續(xù)深造。同時，企業(yè)處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段也需要通過設(shè)計研究探索新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，因而企業(yè)也更需要具備設(shè)計研究能力的人才。可見，無論學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造，都需要具有一定的設(shè)計研究能力；三是設(shè)計學(xué)科開始引入大量其他學(xué)科的理論方法與工具，使設(shè)計更科學(xué)化、合理化，學(xué)生也需與時俱進(jìn)，增強(qiáng)設(shè)計研究的能力。
本科畢業(yè)設(shè)計首先是學(xué)生設(shè)計成果展示的舞臺，但從另一方面看，更是體現(xiàn)學(xué)院整體設(shè)計教學(xué)規(guī)劃的思考。畢業(yè)設(shè)計關(guān)注社會發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題是大多數(shù)設(shè)計院校一貫的做法，智能、健康、綠色低碳、可持續(xù)、生活方式、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、適老化等設(shè)計領(lǐng)域是江南大學(xué)近些年來工業(yè)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計所呈現(xiàn)的主題方向。這一方向，打破了傳統(tǒng)按行業(yè)分類的選題，如交通工具、家電、家具、文創(chuàng)產(chǎn)品、交互等。如何實(shí)現(xiàn)真正意義的跨學(xué)科合作，尤其在畢業(yè)設(shè)計階段針對具體問題的研究領(lǐng)域，調(diào)動并整合學(xué)校的食品學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等相關(guān)學(xué)科資源，通過設(shè)計思維方法找到實(shí)際應(yīng)用場景，并能對設(shè)計概念進(jìn)行有效驗(yàn)證與測試，是目前產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)想努力嘗試的方向。
把畢業(yè)設(shè)計看作是整個交叉研究和交叉課程體系的一部分，是本科應(yīng)用研究走向交叉研究以及進(jìn)入研究生階段的一個銜接過程，也是可以將畢業(yè)設(shè)計真正實(shí)現(xiàn)部分成果轉(zhuǎn)化的一條適合自身特色的道路。這樣的畢業(yè)設(shè)計從組織形式上需要一個學(xué)科交叉背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過跨學(xué)院合作的研究團(tuán)隊(duì)展開指導(dǎo)工作。
畢業(yè)設(shè)計除了更接近模擬企業(yè)研發(fā)中的協(xié)同創(chuàng)新之外，還有一個更為重要的思考——探討設(shè)計的前沿問題。設(shè)計的前沿問題不是我們常說熱點(diǎn)問題，不僅僅是技術(shù)的卡脖子問題，也不只是戰(zhàn)略問題，因?yàn)椴皇撬袉栴}都是設(shè)計師能夠發(fā)現(xiàn)和解決的，但這些需要設(shè)計師從設(shè)計的角度去關(guān)注。設(shè)計問題的發(fā)現(xiàn)需要真正在交叉研究的過程中針對不同領(lǐng)域已有探知的問題找到轉(zhuǎn)化的應(yīng)用可能，并不斷試錯去修正問題本身的過程。或許這樣的要求有些高，但面對多年來畢業(yè)設(shè)計千篇一律的概念產(chǎn)出，找到有價值的研究問題和成功的成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，應(yīng)該是我們在畢業(yè)設(shè)計中努力追求的目標(biāo)。
《設(shè)計》：畢業(yè)設(shè)計是偏向概念性設(shè)計還是企業(yè)項(xiàng)目的需求多？
鄧嶸：我們并沒有刻意把畢業(yè)設(shè)計中的概念性設(shè)計與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行二元式的劃分和比例控制。從設(shè)計概念到原型概念的跨越在于需要不同知識內(nèi)容的交叉與整合。因此，無論是概念設(shè)計還是企業(yè)項(xiàng)目，都可以從交叉研究的角度去深入問題與解決問題，概念可以趨向轉(zhuǎn)化的可能性，實(shí)際項(xiàng)目也要探索更為創(chuàng)新的概念。前面提到了我們對于畢業(yè)設(shè)計未來的設(shè)想，或許在操作層面看有些理想化，但從設(shè)計人才的培養(yǎng)看，能夠面向社會、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，還必須重新反思過去只是概念化的設(shè)計呈現(xiàn)，以更加絢麗的視覺形態(tài)和扎實(shí)的表現(xiàn)功底來作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。比如江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計近年的培養(yǎng)方向中側(cè)重“智能”與“交互”，特別是基于智能硬件的交互。
梁峭系主任提到，在畢業(yè)設(shè)計的要求和導(dǎo)向中，也鼓勵學(xué)生去做這方面的探索，并要求所有的設(shè)計都制作智能硬件的原型。可以看到所有同學(xué)最終除了完成產(chǎn)品設(shè)計，還用arduino、樹莓派等制作了原型。少數(shù)同學(xué)還使用了AR、人臉識別等技術(shù)來完成相關(guān)設(shè)計，在一定程度上體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與更合理的場景如何匹配和選擇。體現(xiàn)了將概念趨向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，為實(shí)際項(xiàng)目尋找更為創(chuàng)新的概念的特點(diǎn)。
《設(shè)計》：今年畢業(yè)設(shè)計的大主題是什么？希望給學(xué)生和社會帶來什么樣的思考？畢業(yè)設(shè)計線上展示和線下展示的對畢業(yè)設(shè)計成果的要求有何側(cè)重？是否有助于設(shè)計成果滲入社會層面？
鄧嶸：今年的畢業(yè)設(shè)計主題是“設(shè)計未來·格致”。“格致”來自《禮記·大學(xué)》中的“格物致知”。大學(xué)中將“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”作為儒家思想的八目。在這個順序中，最為首要的便是“格物，致知”，“物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平”。“格致”作為一個主題，強(qiáng)調(diào)考察事物的原理法則，窮究事物的道理而求得知識，也符合我們在畢業(yè)設(shè)計階段強(qiáng)調(diào)從設(shè)計實(shí)踐邁向設(shè)計研究的教學(xué)理念。我們希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的階段，能夠不僅思考如何做設(shè)計，而且要思考為何做設(shè)計，找到事物背后深層次的原因，找到更有效的創(chuàng)新方案。
線上展示和線下展示對于學(xué)生的整體要求是差不多的，即使在線上條件下，我們?nèi)匀灰笸瑢W(xué)們完成原型的制作、調(diào)試等工作。唯一有側(cè)重的是在線上展覽條件下，會尤其關(guān)注效果圖、視頻等數(shù)字化展示內(nèi)容的質(zhì)量。同時，由于趕上疫情，也會考慮學(xué)生實(shí)際的物理?xiàng)l件。
積極作用肯定是有的，在疫情大背景和自媒體傳播的條件下，對于作品的呈現(xiàn)、推廣也應(yīng)該主動求變，借助更有效、更合適的平臺和方式將設(shè)計成果推向大眾，實(shí)現(xiàn)一定的設(shè)計普及。
《設(shè)計》：您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生有哪些富有時代特色的特點(diǎn)？學(xué)院圍繞學(xué)生展開的“教”與“學(xué)”有哪些具有時代特點(diǎn)的變化？
鄧嶸：學(xué)生一方面更加自由，不崇尚權(quán)威，有自己的想法，另一方面受整個大環(huán)境影響，也更加內(nèi)卷，競爭意識更強(qiáng)。對應(yīng)的“教”與“學(xué)”方面主要有幾個改變：一是培養(yǎng)目標(biāo)的改變，時刻與社會、商業(yè)的發(fā)展同步；二是培養(yǎng)手段的改變，數(shù)字化的教學(xué)平臺、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式越來越普遍；三是技能體系的改變，隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的能力體系也在更新。
《設(shè)計》：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)出哪些問題？對教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設(shè)計未來的改革需求？
鄧嶸：主要問題是在考研、就業(yè)等壓力下，學(xué)生要兼顧畢設(shè)，精力層面會受到較大限制。特別是現(xiàn)在考研、就業(yè)競爭激烈，學(xué)生如何對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行定位很關(guān)鍵。如果能有更多的校企聯(lián)合課題提前介入，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)關(guān)聯(lián)起來，可能是理想的方式之一。也可以考慮將科研課題中的實(shí)踐部分分解，讓未來要讀研的同學(xué)提前接觸研究性內(nèi)容，前提是要結(jié)合得好，且符合本科畢設(shè)的要求。
這也是之前提到的在高年級課程及畢業(yè)設(shè)計階段強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計研究能力培養(yǎng)的原因。通過高年級課程及畢業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生從設(shè)計實(shí)踐邁向設(shè)計研究，達(dá)到設(shè)計研究能力的培養(yǎng)與提升，從而更好地應(yīng)對未來就業(yè)及繼續(xù)深造中對人才的需求。
畢業(yè)設(shè)計作品分享
