李志春，內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院副院長、教授、碩士生導師，主要負責學院的本科教學工作；入選包頭市社科院專家信息人才庫、包頭市政協(xié)智庫、包頭市優(yōu)秀教師；主持完成各級縱向橫向課題20余項、發(fā)表學術(shù)論文30余篇、參編教材2部、授權(quán)專利11項、設(shè)計作品參展獲獎10余項、指導學生獲獎80余項；教研成果分別獲2018年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學成果獎三等獎、2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學成果獎二等獎、2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)高校美育公共藝術(shù)教育精品課程，科研成果分別獲2018年包頭市第三屆哲學社會科學優(yōu)秀成果政府獎二等獎、2020年包頭市第四屆哲學社會科學優(yōu)秀成果政府獎三等獎、2021年第九屆內(nèi)蒙古自治區(qū)哲學社會科學獎三等獎、2018首屆內(nèi)蒙古自治區(qū)文化旅游創(chuàng)意設(shè)計大賽三等獎。

 《設(shè)計》：請您介紹一下內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院的專業(yè)建設(shè)與教研特色。

李志春：內(nèi)蒙古科技大學坐落在首批全國文明城市、美麗的草原鋼城—包頭，現(xiàn)以冶金、礦業(yè)、煤炭、稀土為特色，以工為主，工、理、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)、教育等學科協(xié)調(diào)發(fā)展，是集研究生教育、本科教育、高職教育、繼續(xù)教育、留學生教育為一體的多科性大學。內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院成立于2011年5月，由原工業(yè)設(shè)計專業(yè)（2001年）、廣告學專業(yè)（2002年）、廣告設(shè)計專業(yè)（2005年）、工業(yè)設(shè)計（藝術(shù)類）專業(yè)（2006年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（2006年）重組而成，2012年新增音樂表演專業(yè)和美術(shù)學專業(yè)。學院現(xiàn)有70多名教職員工、1000余名學生，擁有工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、音樂表演、美術(shù)學6個本科專業(yè)，設(shè)計學一級學科碩士學位和藝術(shù)碩士專業(yè)學位2個授權(quán)點，以此開展本科生教育和研究生教育。

專業(yè)建設(shè)定位：學校位于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，屬地具有豐富獨特的文化、旅游、工業(yè)等資源與基礎(chǔ)，結(jié)合學校人才培養(yǎng)服務地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的辦學理念和內(nèi)蒙古地區(qū)文化、旅游、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及文化傳承、美育教育等，學院針對6個本科專業(yè)，實施分類建設(shè)：①立足地區(qū)優(yōu)勢資源與產(chǎn)業(yè)（文化產(chǎn)業(yè)、裝備制造、旅游產(chǎn)業(yè)等）發(fā)展需求，創(chuàng)新教育教學模式，推進設(shè)計類專業(yè)（工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計）的整體建設(shè)與服務地區(qū)的人才培養(yǎng)；②立足美育建設(shè)、文化及藝術(shù)普及，推進音樂表演、美術(shù)學專業(yè)建設(shè)；③發(fā)揮學院各專業(yè)應用型、實踐型與多領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新屬性，針對社會熱點問題（文化創(chuàng)意、適老化設(shè)計、社會創(chuàng)新服務、城市更新、鄉(xiāng)村改造、工業(yè)遺產(chǎn)保護、美育建設(shè)、文化普及等）展開專業(yè)的交叉融合，以此形成立足區(qū)域特色的專業(yè)建設(shè)之路，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化藝術(shù)傳承與傳播培養(yǎng)人才，并構(gòu)建理論與實踐、藝術(shù)與應用相互支撐的教育體系。

人才培養(yǎng)模式：結(jié)合自身的專業(yè)領(lǐng)域，重點談一下設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。2015年針對“傳統(tǒng)教學”對設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸問題，實施以“工作室”為師生教研、科研環(huán)境，運用課題制開展教學內(nèi)容和項目研究的“工作室制教學模式”，形成2.5年傳統(tǒng)教學+1.5年工作室教學的人才培養(yǎng)方案，并按方向建立了相應的設(shè)計工作室，實施學生主體、教師主導的教學形式，以此強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)實踐中，延伸出4條具體的教學實施路徑，即引入教師相關(guān)科研項目，師生展開設(shè)計研究與實踐，形成“科教融合”的教學路徑；引入領(lǐng)域?qū)＜疫M行專項輔導，形成“名師與傳承人工作坊”的教學路徑；基于服務產(chǎn)業(yè)、對接就業(yè)，企業(yè)項目入課堂，形成“校企合作課程與項目”的教學路徑；利用師生設(shè)計成果，以參展參賽為檢驗平臺，推進以賽促學，形成“設(shè)計展賽”的教學路徑。2021年通過人才培養(yǎng)方案的修訂，展開設(shè)計大類專業(yè)的整體規(guī)劃與推進建設(shè)，進一步優(yōu)化了“工作室制教學模式”，形成2年傳統(tǒng)教學+2年工作室教學的人才培養(yǎng)方案，并以此制定了“基礎(chǔ)、專業(yè)、方向、產(chǎn)出”的四層遞進教學形式，即一年級夯實通識教育與設(shè)計基礎(chǔ)，二年級主攻專業(yè)基礎(chǔ)與技能，三年級分方向全面推進工作室教學，四年級按需求實施分類產(chǎn)出，推進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學等。該人才培養(yǎng)模式于2018年以我院韓冬楠院長主持申報的“工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式改革研究”獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學成果獎三等獎。

教研實施過程：在專業(yè)建設(shè)和教研的實施過程中，針對學校的屬地特色，各專業(yè)圍繞專業(yè)建設(shè)定位展開了立足地區(qū)的特色化建設(shè)。現(xiàn)以工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在“文化創(chuàng)新式傳承”方向上的教研過程作簡要描述。

我院工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在20年的建設(shè)過程中，形成產(chǎn)品設(shè)計與文化創(chuàng)新、服務設(shè)計與社會創(chuàng)新、交互與體驗設(shè)計三個專業(yè)方向，近幾年立足學校屬地特色及設(shè)計類專業(yè)可與多領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的屬性，重點圍繞內(nèi)蒙古地區(qū)文化傳承與認同需教育先行、文化資源利用與轉(zhuǎn)化需設(shè)計創(chuàng)新、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需培養(yǎng)專業(yè)人才、專業(yè)建設(shè)需依托地區(qū)優(yōu)勢、人才培養(yǎng)需探索創(chuàng)新模式等五點問題，展開實施專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

針對以上五點問題，探索立足內(nèi)蒙古文化資源優(yōu)勢與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展之路，確立了“地區(qū)+專業(yè)”“資源+產(chǎn)業(yè)”“設(shè)計+文化”“科研+教研”“研究+實戰(zhàn)”五種結(jié)合的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)定位；在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)上實施文化育人、創(chuàng)新傳承、設(shè)計轉(zhuǎn)化，重點以“文化創(chuàng)新式傳承”作為專業(yè)方向之一切入，突出一項特色；經(jīng)過7年探索，實施了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種模式“工作室制教學模式（2.5年傳統(tǒng)教學+1.5年工作室教學）”；依托該模式在人才培養(yǎng)實踐中，延伸出強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的“科教融合”“名師與傳承人工作坊”“校企合作課程與項目”“文化創(chuàng)意設(shè)計展賽”四條路徑；經(jīng)過實施文化創(chuàng)新式傳承的教學、科研與人才培養(yǎng)，逐步推進針對專業(yè)建設(shè)與教研問題所設(shè)定的四個目標；以此構(gòu)建并實施了“五種結(jié)合、一項特色、一種模式、四條路徑、四個目標”的應用研究型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡要實施過程如下：

1）統(tǒng)一思想，實施教學模式改革與專業(yè)建設(shè)：2015年，以工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計作為2個改革試點專業(yè)，確立了專業(yè)建設(shè)方向之一—文化創(chuàng)新式傳承，經(jīng)過多方調(diào)研，實施了符合設(shè)計類專業(yè)應用型、實踐型的“工作室制教學模式”，2017年擴大到視覺傳達設(shè)計專業(yè)，2021年環(huán)境設(shè)計專業(yè)啟動建設(shè)。

2）多方協(xié)調(diào)，完善人才培養(yǎng)方案與教學條件：針對新人才培養(yǎng)模式與當時人才培養(yǎng)方案的沖突，通過可行性論證、現(xiàn)場匯報與分管校領(lǐng)導、教務處協(xié)調(diào)，得到大力支持，采用課程替代的形式，打通了原人才培養(yǎng)方案與新人才培養(yǎng)模式的瓶頸。學院針對新人才培養(yǎng)模式為各專業(yè)配備了獨立的設(shè)計工作室，按照方向組建了教師隊伍，將三年級學生按自愿分配到各工作室開展教學，2015年正式啟動了“工作室制教學模式”。針對新人才培養(yǎng)模式2018年修訂了人才培養(yǎng)方案，形成2.5年傳統(tǒng)教學+1.5年工作室教學的“工作室制教學模式”，2022年制定了設(shè)計大類人才培養(yǎng)方案，并對該教學模式進行了優(yōu)化，形成2年傳統(tǒng)教學+2年工作室制教學的“工作室制教學模式”。

3）凝心聚力，爭取文化研究項目與企業(yè)合作：工作室教學是以課題制實施實戰(zhàn)型教學，需要教師引入研究課題和企業(yè)項目。故學院組建了文化創(chuàng)新式傳承教師隊伍，通過收集信息、組織申報、專家咨詢等形式推動教師隊伍爭取文化研究課題與企業(yè)合作項目，為工作室教學提供了大量實戰(zhàn)課題，并以研究成果反哺教學實踐，形成了“科教融合”“校企合作課程與項目”的教學路徑。

4）持續(xù)改進，豐富人才培養(yǎng)路徑與強化舉措：基于“工作室教學”以周為單元、集中組織課程實施的計課方式，為豐富人才培養(yǎng)路徑提供了條件。針對研究問題，引入外部師資形成教學補充與提升，定期聘請國內(nèi)知名教授、非遺傳承人、相關(guān)文化專家開展文化創(chuàng)新式傳承的工作坊；為強化師生的設(shè)計應用能力，將“內(nèi)蒙古創(chuàng)意設(shè)計展”“內(nèi)蒙古文化旅游創(chuàng)意設(shè)計大賽”“內(nèi)蒙古文化產(chǎn)業(yè)博覽會”及國內(nèi)相關(guān)大賽的參賽參展，作為常態(tài)化的教學內(nèi)容與設(shè)計實踐，以“名師與傳承人工作坊”“文化創(chuàng)意設(shè)計展賽”豐富了教學路徑。在人才培養(yǎng)強化舉措上，工作室內(nèi)部設(shè)立了“三沙龍”，通過教師組織，學生實施，利用每周分別一次的“手繪沙龍”“計算機建模沙龍”“創(chuàng)意沙龍”提升學生的設(shè)計技能與創(chuàng)意思維，實現(xiàn)高年級學生對低年級學生的幫帶作用，以此強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5）成果導向，推進建設(shè)特色專業(yè)與學科方向：隨著專業(yè)建設(shè)和教研的積淀、項目成果與教師職稱的提升及人才培養(yǎng)的成效，積極組織申報各級各類質(zhì)量工程，在專業(yè)和課程方面，獲批了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點、3門自治區(qū)級一流課程、1門自治區(qū)高校美育公共藝術(shù)教育精品課程、2門自治區(qū)高等學校在線開放課程、2門高等教育智慧教育平臺課程；在平臺方面，獲批了首批自治區(qū)級工業(yè)設(shè)計中心、包頭市首批市級工業(yè)設(shè)計中心、首批中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會創(chuàng)新設(shè)計研究院、自治區(qū)中華優(yōu)秀文化傳承基地；在教學成果方面，獲得了內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學成果獎二等獎1項、三等獎1項。在學科方面，獲批了設(shè)計學碩士點和藝術(shù)專碩等，逐步推進和提升了專業(yè)與學科的發(fā)展，助力了地方文化研究和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2022年該教學研究以本人主持申報的“立足文化·服務產(chǎn)業(yè)：文化創(chuàng)新式傳承的設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學成果獎二等獎。

 《設(shè)計》：請您分享下在“產(chǎn)學研”結(jié)合方面的體會。這些合作對于設(shè)計教育及設(shè)計專業(yè)的學生有著怎樣的助益？

李志春：“產(chǎn)學研”結(jié)合是我們在專業(yè)建設(shè)和工作室教學中很重要的一個教學實踐環(huán)節(jié)，近幾年依托專業(yè)的“設(shè)計工作室”平臺不斷探索和實踐圍繞校地企的設(shè)計服務。開展“產(chǎn)學研”對高校和企業(yè)均有益處，企業(yè)的實際設(shè)計課題是高校最好的實踐教學內(nèi)容，有利于提升教師和學生實踐能力的培養(yǎng)和強化，企業(yè)亦可發(fā)揮高校的設(shè)計、研究能力展開產(chǎn)品的開發(fā)與升級換代，但二者的結(jié)合必須具備的條件為：高校具備為企業(yè)提供設(shè)計服務的能力和企業(yè)有設(shè)計服務的需求，且“能力”和“需求”均被雙方可知。所以，我們重點以專業(yè)的“設(shè)計工作室”搭建設(shè)計服務平臺，組成了師生共研的“工作室”設(shè)計團隊，在已有教學實踐的基礎(chǔ)上，通過爭取企業(yè)設(shè)計項目來強化團隊的設(shè)計實踐能力，亦在學生的人才培養(yǎng)方面，直接與企業(yè)需求、用戶需求、生產(chǎn)和市場需求對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的精準達成，并初步構(gòu)建了“設(shè)計工作室”平臺下開展“產(chǎn)學研”的路徑。

（1）以“設(shè)計工作室”的“教、研、設(shè)”，強化設(shè)計服務平臺：形成“產(chǎn)學研”的條件之一為高校具備為企業(yè)提供設(shè)計服務的能力。所以作為教師和學生組成的設(shè)計研發(fā)團隊，在“設(shè)計工作室”平臺下，需要強化自身團隊的設(shè)計服務能力，將教學、研究和設(shè)計融為一體，將理論和方法運用于實踐項目的開發(fā)中，不斷強化設(shè)計服務平臺，形成影響力，得到企業(yè)的認可，即實現(xiàn)高校“能力”的被可知。

（2）深入企業(yè)，形成“產(chǎn)學研”一體化的設(shè)計服務模式：形成“產(chǎn)學研”的條件之二為企業(yè)有設(shè)計服務的需求。目前高校和企業(yè)的聯(lián)系并非很緊密，企業(yè)的設(shè)計服務“需求”被高校不可知，所以出于對實戰(zhàn)性人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化的需求，需要“設(shè)計工作室”的師生走出去，深入企業(yè)，挖掘企業(yè)的設(shè)計需求，形成“設(shè)計工作室”與企業(yè)聯(lián)動的“產(chǎn)學研”一體化設(shè)計服務模式，推進企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新和高校的人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化。

（3）自主研發(fā)，多形式與企業(yè)對接，推廣設(shè)計服務：高校作為教學和科研單位，具備一定自主研發(fā)產(chǎn)品的能力，在“設(shè)計工作室”平臺下，師生教研團隊，除開展企業(yè)的設(shè)計服務外，項目的研究與產(chǎn)品的開發(fā)亦是工作室“教、研、設(shè)”環(huán)節(jié)中重要的一部分，通過研究與開發(fā)，獲取產(chǎn)品的知識產(chǎn)權(quán)，并利用信息時代下的交流平臺形成與企業(yè)的有效對接，推廣設(shè)計服務，推進“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)校企的雙贏。 

通過以上“產(chǎn)學研”的實施路徑，近幾年在學院的帶領(lǐng)下，教師積極爭取“產(chǎn)學研”合作項目和合作課程，先后與政府、多家企業(yè)實施了“五當召景區(qū)旅游衍生產(chǎn)品設(shè)計”“包頭市博物館文化衍生產(chǎn)品設(shè)計”“民宿文化體驗下的蒙古包設(shè)計”“新型清潔采暖系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計”“易暖爐具造型設(shè)計”“房車車型創(chuàng)新與改良設(shè)計”“企業(yè)IP形象設(shè)計及衍生品開發(fā)”等，并連續(xù)兩次與企業(yè)開展了《貴金屬中國象棋的創(chuàng)新設(shè)計》《生肖文化貴金屬創(chuàng)意產(chǎn)品研究與設(shè)計需求》的校企合作設(shè)計實踐課程等。這些“產(chǎn)業(yè)研”合作項目均帶入到課堂教學、工作室教學和畢業(yè)設(shè)計中，形成實際的教學內(nèi)容和設(shè)計實踐課題。這些合作對于學院的設(shè)計教育而言，使我們認識到設(shè)計教育應該考慮學校教學與企業(yè)需求的差異性、設(shè)計創(chuàng)意與生產(chǎn)實踐的適應性，特別是在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品成本控制、材料選取和市場化等方面，這也是我們在后期制定人才培養(yǎng)方案時需思考的問題。這些合作對于設(shè)計專業(yè)的學生而言，通過企業(yè)實踐項目，可使學生盡早的接觸到企業(yè)設(shè)計的真實過程，為就業(yè)、工作奠定一定基礎(chǔ)，亦可培養(yǎng)學生學習和探索的主觀能動性，達到“做中學”，實現(xiàn)以學生為中心的教學形式，強化人才設(shè)計實踐能力，且授課中師生交流、探討、方案匯報等教學過程凝聚了師生的協(xié)作精神，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

 《設(shè)計》：請您近年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計都關(guān)注了哪些領(lǐng)域？有哪些設(shè)計作品引起了您的關(guān)注？

李志春：近幾年我們的畢業(yè)設(shè)計選題亦是圍繞自身專業(yè)建設(shè)的定位展開，重點立足內(nèi)蒙古地區(qū)的文化、旅游、鄉(xiāng)村振興、資源利用、裝備制造及地方企業(yè)設(shè)計服務，展開文化產(chǎn)品設(shè)計、旅游服務設(shè)計、特色資源的設(shè)計轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計等。2023年，學院在畢業(yè)設(shè)計的選題和實施上做了整體的規(guī)劃，重點以設(shè)計賦能鄉(xiāng)村振興切入，通過前期對研究對象的多方調(diào)研，已形成具體的設(shè)計方向與研究內(nèi)容，目前正在積極推進。

就我本人指導的畢業(yè)設(shè)計而言，重點推進科教融合，關(guān)注領(lǐng)域之一，是文化產(chǎn)品設(shè)計，結(jié)合自身科研項目的實施，2018年完成了“創(chuàng)新式傳承下文化衍生產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法研究”的設(shè)計理論（發(fā)表于《原生態(tài)民族文化學刊》2018年第4期），并運用該方法，在畢業(yè)設(shè)計選題中以內(nèi)蒙古國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為重點研究對象，指導學生展開非遺文化衍生產(chǎn)品的設(shè)計實踐，實現(xiàn)了理論與設(shè)計的有效融合；關(guān)注領(lǐng)域之二，是地方資源的開發(fā)利用和設(shè)計轉(zhuǎn)化，近兩年探索針對內(nèi)蒙古沙漠旅游的服務設(shè)計及產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計展開畢業(yè)設(shè)計的選題，實現(xiàn)服務地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)理念；關(guān)注領(lǐng)域之三，是產(chǎn)學研合作的企業(yè)設(shè)計服務課題，積極爭取地方企業(yè)的設(shè)計合作項目，通過企業(yè)的真實課題，培養(yǎng)學生面向企業(yè)實際需求的設(shè)計能力。

《設(shè)計》：您希望自己的畢業(yè)生未來承擔起怎樣的社會責任，怎樣實踐設(shè)計價值？

李志春：關(guān)于這個問題我就結(jié)合主講的課程及感悟談一談。這幾年我主要講授產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計方法學、工作室設(shè)計實踐等課程。在產(chǎn)品設(shè)計的授課中，關(guān)于設(shè)計調(diào)研方面，強調(diào)學生們從與設(shè)計課題相關(guān)的人、事、物、環(huán)境四個方面展開分析研究；在產(chǎn)品設(shè)計方法學的授課中，培養(yǎng)學生們從思想的高度去理解設(shè)計方法的核心及理論與實踐的關(guān)系，針對設(shè)計課題，強調(diào)設(shè)計方法的具體應用，以此展開系統(tǒng)的、邏輯的設(shè)計過程推演；在工作室方面，我主要負責“產(chǎn)品設(shè)計與文化創(chuàng)新工作室”的教學，并確立了工作室的格言“工欲善其事，必先利其器”，以此激勵學生們認識到利器方能善事。2019年《產(chǎn)品設(shè)計方法學》被學校認定為課程思政示范課，在授課中，我不斷的以“夢想、目標、計劃、行動”四個遞進式詞組激勵學生們做好發(fā)展規(guī)劃。2021年本科畢業(yè)設(shè)計展的時候，結(jié)合我所授課程的感悟，為畢業(yè)生寫過一段寄語，間接回答一下這個問題，希望我的畢業(yè)生們有所感悟，也希望他們未來能以設(shè)計師的責任與擔當，履行社會責任、實踐設(shè)計價值。

畢業(yè)季，寄語千千；

從何寄，慎思量。

產(chǎn)品要設(shè)計，未來要規(guī)劃；

得人、事、物、境、法、思，以勉畢業(yè)生小伙伴。

人： 莫懈怠勤修身；

事： 善事需要利器；

物： 造物方能享物；

境： 適者生保真善；

法： 講策略成方圓；

思： 正三觀行且思。

前行路長，驚喜不斷，請善待，請珍重！